1. 对于图类的题目：要求学生在听录音前，先弄清楚图里的人物，姓名，性别，什么时候，在哪里，干什么，做到心里有数，等录音播放时，就可以对号入座，无需费时去思考判断了。

　　2. 对于对话类的题目：要让学生先弄懂答句的意思，再想好可能要问的问句，这比听好录音──>判断答句──>找答句要快得多。

　　3. 对于填空类的题目：这类题目学生一般会失分较多，主要原因是：听不清，听不懂，填空多，来不及写，拼写错误，语法错误等。和前面的一样，填空也要仔细的先看几遍，关键是读，读出大意，一般短文填空表达的多是一个场景或小故事，里面的内容都应该是学生熟悉的。所以有些空，光凭读就能猜出来的。做题的时候建议学生先用铅笔做，发现有错误，一擦就好了，可以保持卷面整洁。在填写的时候只要写好该单词的前几个字母，以节省时间来听下一个空，录音结束再补充完整。写完以后，也不是没事干了，还需要检查有无拼写或语法错误，如 be doing , 第三人称单数，单复数，大小写，比较级和过去式等等都是学生较容易忽视的。

　　当然光有技巧，没有水平也是不行的，听力的提高还是要靠平时刻苦的练习，扎实的训练。像一般的录音，学生按要求听两遍，完成答题，然后一句句重放，学生重述一遍，然后复读，解释。为了增加趣味性，可适当进行同桌抢答，小组竞赛，男生女生对抗赛等等。

　　三、培养良好的听力习惯。

　　小学生的注意力大多不太容易集中，因为在平时的教学中，就应时常训练学生时要“一看二听三多想”，“一看”指的是上课要看好老师，特别是老师的嘴形，以便于自己可以模仿。这在单词和音标的教学过程中尤为重要。“二听”说的是既要听好老师是如何发音的，也要听清同学之间的发言。这样就能多角度地训练到自己的听力，也能完全的投入到课堂中去。试想一下，一个经常趁同学发言而借机“发呆”的学生怎么能期望他学好英语呢。所以老师要先提出要求，使学生明确如何上课，并且及时给矛一定奖励给能坚持倾听别人的学生。“三想”意思是思想高度集中，具有一定的分辩能力，知道别人的意思，并且做出一定的反应和正负的判断。对于那些勇于纠正别人错误的同学可以全班鼓掌 praise 一下，也可以适当发一些小奖品。

　　大多数同学都有一个不好的习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。

　　四、开展丰富的课外活动。

　　由于心理要素和语言环境的不同，培养学生听英语的能力不同于在母语环境中自然习惯听母语的能力，仅靠课堂时间就要解决“听”的问题是很不现实的。因此，教师应指导学生在课后能“多听”、“多读”。“多听”指听所学过的各种对话，如何可以仅拿一盘牛津英语的磁带单独放，不看书，测测自己能不能听懂。听课外材料(包括英语广播,英语电视等)，如上海电视台有个“芝麻英语”节目，学生反应较好，拿学到很多有趣的单词和对话。“多读”指多朗读，科学实践证明，通过朗读比单纯通过听觉或视觉输入大脑的信息要牢固得多。然而，小学生的自觉学习能力不强，往往是三天晒网两天打鱼。这就要求教师能挑选适合小学生年龄及心理特点的课外听力材料，有组织、有计划地安排学生听、做、读;或者开展丰富多彩的课外活动，如举行“英语歌曲演唱比赛”，“英语口语大奖赛”，“英语故事大王”“单词王”和“英语课本居比赛”等活动，以此激发学生听的兴趣，克服听力障碍，提高听的能力。

　　所谓英语课本剧，就是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。一个好的课本剧，或一堂好的课本剧课，是师生合作及良好综合素质的体现。根据课本剧的种类，可分为模仿类、改编类和创新类。以《牛津小学英语 6B》Unit 3 Asking the way 课文为例，很明显本课的教学目标为问路和应答。呈现前提知识：问路和应答的相关句型。如：Excuse me，where's ...? Go along ... Turn left/right at the ... crossing 等，反复操练，边练边比划，直到每个学生能脱口而出。然后让学生听录音模仿原对话，为下一步分组表演做准备。最后要求各组画路线图，运用所学句型创设情境，进行问路和应答练习。还可把教室里的若干座位设计成医院、学校、公园、商店等，让学生举着标志牌。分小组先练后演。编课本剧时要设计为什么到某地去?怎样问路、乘何交通工具。将课本剧表演生活化，而不仅仅单纯问路，更是将书上所学的内容联系到了学生的日常生活中，学以致用，使学生感到了英语的实用性，也使他们对于英语听力不再惧怕。

　　教师要学会做有心人，充分利用日常生活中的每次机会。比如，教师应坚持用学生已知的知识与其打招呼、交谈、有意识地发问，或多找一些浅显易懂适合儿童心理的听力材料，大大增加其学习英语的机会，让他明白，学习英语不单是为了考试，更是为了运用。久而久之，学生便会由不习惯到习惯，由不适应到适应，大大提高“听”的能力。只有这样，学生的听力水平才能得到切实提高，才能收到良好的教学效果。