这学期《找规律》和《解决问题的策略》这两单元的知识原是奥数中的内容，但现在这部分知识已经扩充到小学教材中来，虽然在我们大人看来很简单的知识，但是对于学生来说却有很大的难度。正因为这个原因，于是我在上每堂课之前，总是认真钻研教材，书上的练习题也总是自己先做，尽量想出自认为比较简单易懂的方法，让学生在40分钟有限的时间中尽量掌握所教的新知识，提高课堂效率。可是在上课过程中我发现，我们班的陆沁怡同学上课没有了以往专注，也没有以往积极发言了，是不是没听懂?她可是我们班的好学生啊!什么原因呢?是不是身体不舒服了?还是……

　　找了个时间，把她拉到身边，问：“老师最近发现你上课不是特别认真，也不积极发言了,怎么回事呢?”

　　她看看我，说：“没什么。”我说：“是不是没听懂?”摇摇头。“那是怎么回事?说出来给老师听听!”我用鼓励的眼神示意她说出来。于是她很小声的说：“我觉得最近学的知识，很多题我都有其它的想法，可是你总是不给我机会说，就算让我回答，你也不采用我的方法!”脑子里马上把最近几节课的情景回放，发现她说的的确是事实，印象深刻的是有一次《找规律》周期问题中有一种类型的题，如：今年的　4月1日　是星期三，这个月的27号星期几?这个月休息几天?她打破了总是从星期一到星期日作为一周期，而是告诉你1号星期几，就从几开始算一星期作为一个周期，同学们也觉得她的方法很好;当然有几次因为她独特的思考方法很多同学在短时间内不能理解，碍于时间关系，就一带而过，可能打击了她的积极性。霎时，我的脸红了，原来问题在我自己!

　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。” 学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。这些道理我们都懂，但是在现实课堂教学中，总是感觉教学内容较多，导致学生独立探索，发现问题的时间较少，更提不到去消化和吸收所学习的知识。学生只是机械式的重复，使用教师得出的结论，至于结论是怎么来的，由于没有留给学生充分吸收和顿悟的时间，学生所表现出来的是吃而不消。所以老师成了“师道尊严”的传授者，学生反而成为了被动的接受者。

　　反思自己最近的课堂就是如此，我往往不敢放手让学生自由的进行思考。可以说我只是把有些环节轻轻给学生触摸了一下，赶紧把学生的思路引向我早已经设计好的步骤中去。在课堂上尽量让学生跟着自己的思路走，避免“意外”的发生，来提高所谓的“教学效率”。殊不知在这个好意中，教学过程是控制了，但是学生的思维也得到了限制，更忽视了班级中优等生和后进生的“感受”，抑制了这部分同学的思维。对于优等生来说，他们的想法不是最好的，但却是他们思维的创新，而我却轻易的扼杀了他们的“创新”;也可能他们的想法比我的好，因为自己和一部分同学思维的“迟钝”没能理解，让这个闪光的点子消失了……长此以往，我抹杀的是他们学习的兴趣;对于后进生来说，我的方法并不一定能理解，他有自己解决问题的“笨办法”，这不也是他们思维上的进步么?尊重学生的差异，因材施教，让学生成为课堂真正的主人，让每个学生在自己的基础上有进步，这才是我们教学要做的。

　　感谢这位同学的小声中的大胆，因为你的实话，提醒了我教学上的“急功近利”和浮躁，让我及时改进，真正实现了“教学相长”。