上课做到和颜悦色，控制好自己的情绪。

　　保持微笑的表情，使用激励性的语言。

　　保持高昂的情绪，全身心投入。

　　善于用语言、动作、表情、眼神表达对学生的赞赏。

　　3.4 采取合理灵活的分班形式，实施分层次教学，减小差异。

　　学生数学水平差异越大，课堂教学中因材施教就越困难。因此，合理灵活地分班，是缩小差异的一种挺实用的办法。我校以前对学生的分班就是根据学生的水平，优秀学生，中等学生，后进学生，两班各半，6年基本不变。经过实践，这样的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期开始，对一年级新生采取这样的分班方式：优秀学生分在一个班，未接受过幼儿、学前教育的又分在一个班，中等学生可以任选一个班，两个班安排同一个数学教师教，成绩的评定把两个班合成一个班来评定，期中考试后安排一周的时间作为开放周，学生可以在任何一班学习，然后根据学生的要求再一次进行分班。经过一年的实践，采取这样灵活的分班形式，更有利于教师的因材施教，有效地防止学习成绩“两极分化”。我分析有以下原因：(1)减少班内的差异，学生的基础相对较统一，便于课堂教学。如没有读过幼儿园、学前班的学生，教师一开始就得示范或手把手地教他们怎样握笔，培养基本的课堂习惯等。(2)因是合班考核，教师得两个班兼顾。(3)相同或相近的层次学生在一起，便于相互学习，竞争，培养信心。

　　3.5 让学生写数学日记，体验数学的价值，激发学习数学的兴趣。

　　让学生观察生活，把生活中的数学以日记的形式记录下来，有利于让学生体验数学的价值，体会生活中需要数学，从而产生学习数学的内动力，激发学习数学的兴趣。

　　结束语：教无定法，学无定法，在数学教学中，防止学生学习成绩两极分化也一样，需要教师的不断学习，不断尝试，不断创新，也需要学生本人的努力。