期中考试后的归因分析及指导

　　——给老师和家长的建议

　　期中考试刚刚结束，拿到成绩后，相信不仅仅是学生，家长和老师也都有太多的感慨。那么，在诸多感慨之后，我们该如何关注我们的学生呢?他们到底对自己的考试如何看待，又会对他们今后的学习产生怎样的影响呢?这里就涉及到一个考试结果归因的问题，希望各位老师和家长能够对此有更多的认识，并更好地指导学生进行归因分析，使学生更加积极地面对以后的学习。

　　一、中学生学业归因

　　归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件做出解释，有的人会想，他可能是睡过头了;有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。 每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常;但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。按照著名的归因研究者韦纳(B.Weiner，1972)的观点，归因不是一个独立的过程。归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的;相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素，关于此，国内也有很多研究证明：比如，张贵良等对于初中生考试归因的模式进行了研究，结果表明，努力归因会通过内源性维度对于自信心产生积极影响，并进而对下一次考试产生较高的成功期望，最终导致较高的成就动机水平。另外，雷雳等对学习不良初中生的成败归因与学习动机进行了研究，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点的对比发现，学习不良学生和非学习不良学生对学习成败的归因有明显不同，与非学习不良学生相比，学习不良学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为有受外在因素(“他人”等)的控制。而且，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略;把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。由此可以肯定，归因对学生的学习有着非常重要的影响。

　　所以，我们要引导学生进行正确的归因。

　　在引导学生进行正确的归因之前，我们首先要明白我们的初中生主要的归因模式有哪些。有调查显示，我们的初中生主要有六种归因类型，不同的归因可能会对学生产生不同的影响：

　　1、把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。这种归因会使自己丧失信心，自暴自弃，放弃努力;

　　2、把失败归之于自己不努力等不稳定因素。 这种归因会使自己重燃希望，变得努力;

　　3、把失败归之于学习难度大等稳定因素。这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心;

　　4、 把失败归之于运气不好等不稳定因素。这会使自己重新树立信心。

　　5、 把成功归之于运气好等外在因素。这可能会使自己产生侥幸心理，下次不一定会努力;

　　6、 把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素。这可能使自己满意、自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪

　　(注：该调查是针对学生的总体情况进行的，而非针对一次考试，所以希望各位家长和老师正确看待，特别是初一学生的家长和老师。比如第4条，“把失败归之于运气不好等不稳定因素”，调查显示这会使学生重新树立信心，这是因为从一个学生的整体来看，学生平时考试比较好，偶尔一两次考试失败做出这样的归因，会避免学生因此自卑，而依然保持自信和斗志，那么，如果是第一次考试的学生做出这样的归因，一方面要对其肯定，另外也要帮学生一起探讨学生考试失败的原因，探索更适合学生的学习方法;再如第5条，如果学生将考试成功归之于运气好，家长和老师要认识到这可能是学生对自我能力和努力的一种否定，家长和老师应该抓住这一次的成功鼓励学生进步。)

　　学业是初中生自我的重要组成部分，学习进行正确的积极的归因分析，是为使学生下一步学得更好，逐渐达到自己理想的状态。