05年，我刚入海曙实验学校，那年我担任一年级的副班主任，由于班主任动手术我临时担任班主任的日常工作。当我在查阅那些学生的摸底测验时，突然发现其中有一位姓储同学的考卷相当奇怪，整张语文试卷除了填写自己的姓名以后其余部分都写着“大快人心”四个大字，我原以为他心理有问题，后来才知道他是个中度智障儿童。在以后的接触中，又不断发现他不爱与小朋友交往，口语发展延迟，很少与人交谈，用词方式特异，讲话速度、语调、重音、节律都异乎寻常，许多行为他都不能控制，时常发生打、掐、踢等欺侮一年级小朋友的行为，有时会在上课时用嘴发出怪声音，严重扰乱了班级的课堂秩序。学校领导曾建议家长去辅导学校就读，但因为种种原因，家长不肯。我想：虽然他是个中度智障儿童，但他也有享受教育的权利，也有自己的自尊心，于是我就主动与其家长合作，以超常的耐心与毅力去教育他。

　　首先针对他平时经常发生的“怪叫”、“打人”、“撕书”及“呆滞”等行为进行观察、分析和矫治。我发现当他高兴或兴奋时都会用“怪叫”的方法来渲泄自己的情感，原因在于他的口语发展迟缓，讲话速度、语调、重音、节律都异乎寻常，同学们不愿与他交流，也没有朋友，他觉得自己只有通过“怪叫”来表达自己的情绪，然而这种方法却扰乱了课堂纪律，影响了同学的学习。针对这一点，我就利用孩子爱模仿的特点，对其进行行为干预。我在班中组织学生以小品的形式来表现他们是如何表达内心情绪，并让该生也一起进行模仿，当他开心时，就开怀大笑，不高兴或伤心时，就可以哭泣，模仿成功后，我就在全班同学中对该生进行表扬和鼓励，让他懂得用这样的方法来表达自己的情绪是正确的，若他在上课时能不发出怪叫声，我就不时地向他示以微笑作为鼓励。与此同时，我还在班中有意识的安排几个较好的同学主动去接近该生，与他交流，与他沟通，与他交朋友，让他融入到同学的群体中去，成为群体中的一员，经过一个月的行为干预，该生怪叫的现象，明显得到改善。

　　而对他经常撕书行为，经过我观察分析，觉得原因在于平时无人理睬他，一个人坐在座位上很孤独又无所事事时的一种自我发泄，而每当他撕书以后，便会遭到我的批评，他觉得具有这样的行为才能引起大家对他的注意，对此，我采取了冷处理法，即：当他在班中撕书时，我不予理睬，任其撕书，甚至看也不看他一眼，同时，我让全班同学配合我，当看见他撕书时也不要给予理睬，更不要去劝阻他，一周过去，我发现当他感到通过撕书已不能引起大家的注意时，这种行为发生的频率趋于下降，于是，我抓住契机及时给予表扬，并发一颗小红星给他，让他感到，不撕书同样能得到大家的关

　　当他已学会表达自己的感情及不撕书后，我又对他的打人行为进行了分析，发现，他并不想要伤害他人而去打人，是因为同学们不愿与他一起玩，而采取的一种偏激的方法，希望赢得同学的重视，希望有与同学们一块儿游戏一块玩，针对这点，我对其采用暂停游戏的方法来矫正他的不良行为，每当他下课打人时，在下一节课的课间，我就不允许他做游戏，要他到办公室坐着，由于在办公室中无人与他游戏，久而久之，他发现只要不打人就能在课间做自己喜欢的事时，打人的行为便慢慢减少，同时，我在班中也积极鼓励学生下课后多与他做一些简单的小游戏，例如，拍手游戏等，有时，在下课后，也让他帮老师做些力所能及的事，让他的情感得到渲泄，两周后，打人的次数由原来的一天9次降为一天1次，甚至没有，每当课间他与同学做游戏合作比较时，我就表扬他，有时也和他一起做游戏，让他的行为朝健康的方向发展。

　　而他的呆滞现象，也是因为个人太孤独，无人理睬他不愿与他人交流造成的。随着对他“怪叫”、“撕书”、“打人”的行为矫正，使他的生活变得充实，于是，在以前就发生频率不高的呆滞行为中，自然而然的消失了。

　　这是我教书第一年所经历的事情，这件事深深的影响着我，他也让我明白只要你肯用心去关注每一位学生的成长，用心去聆听每一位学生的内心的声音，即使再大的困难也能克服过去!