其实，真正的有效学习并不是以知识的量作为主要衡量指标的。也就是说，不能简单地认为，孩子学到的知识越多、知道的东西越多，这样的学习就越好。有效的学习是基于“知识手段论”而非“知识目的论”，即学习的有效性主要体现在“通过学习有限的知识，学生能获得可以被最大化迁移或应用的思考方法和思考路径”，即不是简单的知识积累，而是孩子的思维是否获得了最大化的训练与提升。否则，表面看孩子似乎学到很多，其实也仅仅就是将书本上的东西搬到了脑子里而已。一旦孩子面对真正的实际问题，仍然会束手无措，成为书呆子。所以，学习一定要懂得按规律办事，不要盲从冒进。如果只求学的量而忽略学的质，这样的学习不学也罢。

　　此外，小学阶段还是孩子综合素质打基础的阶段，除了知识的学习之外，还需要关注学生“全人”的发展。有很多家长简单地认为小学阶段是素质教育的黄金阶段，是很多特殊才能飞速发展的关键期，于是在小学阶段重在为孩子终身素质的发展加码，休息时间不是学跳舞就是学钢琴，要不就是英语班、游泳班、机器人班。孩子的生活除了在学校正常的学习外，被各种特长班、兴趣班填得满满当当，失去了基本的自由和自主。

　　真正的素质教育是“将天赋培养到极致”的教育。这句话看似简单，细品起来却有几个关键点。一是正确地认识和把握孩子的天赋，二是了解天赋的价值，能找到所对应的、适宜的发展方向和发展目标，三是根据年龄特点，有针对性、有阶段性地设计培养方案。天生我才必有用，每个人都是独特的存在，每个人都是有价值的。只有在真正了解孩子的基础上有针对性地进行教育，才是实施素质教育之正途。所以，特长培养不能盲目、不能跟风、不能攀比，而要从努力发现孩子的智能优势开始，科学地思考“学什么”和“怎么学”。

　　另外“全人”的发展不等于知识学习加特长培养。“全人”的发展还包括孩子个性、社会性的发展，包括孩子身心的健康发展。个性、社会性的发展离不开现实社会、离不开人际交往，身心健康的发展则离不开游戏、玩耍和体育活动，更离不开自由和自主的空间与亲身体验。所以，不要将孩子牢牢地困在学校、教室、围墙、书本、概念或各种学习之中，应还给孩子自由、自在、自主的童年生活，让孩子在回归纯粹、纯真、纯朴的真实体验中获得健康的人格发展。

　　只有真正遵循这些发展的规律、教育的规律，家长最初望子成龙、望女成凤的教育愿景才有可能得以实现。愿景不等于科学，如果只是一味地按照成人的思维和视角来培养孩子，最终的教育结果难免以失望收场。

                                                                                                作者系北京第二实验小学校长