返璞归真的课堂,芬芳弥漫
2011年4月11日至 13日,我充满期待的来到了杭州市采荷中学参加“浙江省2011年初中英语课堂教学评比”教学观摩活动。三天时间里,静静聆听了来自全省十一个地市的选手们所呈现的十一堂参赛课与采荷中学优秀教师的一堂展示课,更有幸倾听专家的点拨与提升。春天的人间天堂,暖风扑面,春意怡人;采荷中学的礼堂里,精彩课堂,芬芳弥漫……
别样的听评课
赛前,省英语教研员李冬梅老师重申对会场的要求,希望大家静静的听课,学会听不热闹的课!因此,在三天的时间里,近500位教师的会场里,上课时只有静静的聆听,周遭鸦雀无声,没人迟到早退,没有此起彼伏的手机铃声!而本次的评比从两个纬度展开:一方面,评比文本的解读,尤其是对词汇在文本中的解读;另一方面,评比课堂教学能力。因此与评委评分同时进行的,还有五个观课小组对每节课每个学生的词汇学习进行具体的数据统计,这为最后的评课带来了有利的数据支持!让我们更直观的了解,当前学生词汇学习的困惑是什么,我们应该怎样调整我们的词汇教学。
返璞归真的词汇教学
词汇教学是长期困扰着我们的问题。选手们敢于去伪存真,反璞归真,你会听到反复的领读,逐个朗读过关,跟录音仿读,这些平常课堂中最常用的方式;你会看到老师带领学生根据读音规则拼写单词,以构词法帮助学生理解单词,或给生词注解文化背景知识帮助理解,这些正是从学生角度出发,真正体现学生主体的教学设计。课堂上少了精彩缤纷的新颖活动,取而代之的是在充分的输入之后,符合学生输出能力的pair work, discussion。总之,这些设计都充分体现了符合学生既定生成需要的活动才有最恰当,也是最必要的。返璞归真并非简单的回归传统,当所有的设计祛除了哗众取宠,符合学生的需要,课堂上不时有创造性的生成闪现!
细节决定有效性
作业的布置,这样一细小的环节,许多选手都考虑周全,按照学生能力分层布置作业,让学生根据自己的能力选择作业的难度。但是,正如评委所点评的:“仅有分层的形式不够,要告诉学生,分层的标准是什么,让学生明确知道,自己是适合完成哪层作业。”此外,平常谈及板书设计,少了,课堂重点蜻蜓点水,没有留下线索。多了,担心影响课堂流畅性。而本次选手都十分重视板书,其中不乏精彩的设计,将板书作为输入信息的承载工具,同时充分利用板书,将其与输出活动很好的结合,让它成为学生运用语言的载体。亦有将板书设计成思维导图的形式,符合学生的认知规律与心理需求,将重点知识的逻辑关系跃然板上。
先学后教,分层教学
最后,李老师提到先学后教,简言之,就是关注学生的学,当我们的教适合了学生的学,那才是高效的教学。而分层教学,应该时刻体现在教学中,小到一个词,应该让学生了解应该掌握到什么程度。其实,无论是先学后教还是分层教学,不是时髦的教育教学改革潮流,而是越来越以生为本的体现。这对于正行进在教育教学改革路上的高外教师而言,无疑是一词鼓舞,我们正在尝试的一切是为了学生的深远发展而进行的有益探索,这过程,艰巨而又充满挑战!
观摩反思
反思三天的观课,不禁要审思以往对课堂环节严密性的苛求,对课堂衔接过度追求完美,是否有必要?这一切束缚手脚,限制思维,课堂是需要取舍的,预设要恰到好处,生成才能时有惊喜!可见,能让学生掌握学习方法的设计就是好设计;能让学生运用目标语言的活动就是好活动;能让学生有丰富产出的环节就是高效的环节!返璞归真的课堂,因为真正关注学生的需要,弥漫出教育的芬芳!