一所新兴学校成长的内在动力

　　——— 济南稼轩中学“个性化思维建构教学”的研究与实践

　　编者按：历城区政协副主席、区教育局副局长王钢城主持的“区域改造初中教学过程项目”，以活动建构教学论为指导，选择实证研究的路径，在“让教学成绩成为教学过程自然结果”的共同追求中，取得初步教学效益。通过项目的“个性化思维建构教学”案例，我们提供这所受社会关注的年轻学校的思考与实践。

　　在实证过程中生成特色

　　□王钢城

　　教学过程存在循序渐进、教与学统一、学科教学等三大基本规律。教学过程是由动态因素构成的一个非线性系统，循序渐进规律要求我们按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，不能超越教学过程的各个阶段。教学过程既不是单纯的教师的教授过程，也不是单纯的学生的学习过程；既不能强调单纯的以学生为中心，也不能强调单一的以教师为中心，是教师的教授活动与学生的学习活动的统一，这是著名教学论专家佐藤正夫对教与学统一的诠释。各学科有自己的认知体系和价值观建构系统，凝结了人类文明的优秀成果，把握学科结构，自觉敬畏课程标准，是教学过程中我们遵循的基本规律。

　　基于上述认识，2008年8月，历城区在所属22所初中学校，实施“初中改造教学过程项目”，以活动建构教学论为指导，选择实证研究路径：在既有的教学事实中归纳问题、在教学过程中改造教学事实、在改造后的教学事实中描述成效，以期提高实施素质教育的教学水平。颁布《济南市历城区初中教学工作基本规程》，作为项目的纲领性文件，从备课、课堂教学、作业、教学辅导、教学评价与反馈等领域进行教学范式的建构。在此基础上，以促进合乎教学范式的教学事实的形成为目标，建立、完善对学校、学校对教师教学工作的评价机制，初步完成了教学管理方式的转型；项目推进的动力是全区近1800名教师的共同参与、交流，历经两年的努力，建成全区初中教学电子备课系统，该系统以所有教师的工作室为基础，集学习、交流、应用、评价等功能于一体，围绕教学过程中教学事实的分析、设计提供优质案例，教学设计整体水平提高，学校之间的差距缩小。

　　项目实施两年，取得一定成效，形成了改造教学过程的共同语境，实施国家课程的水平普遍提高，先后有16名教师、校长进入“齐鲁名校长、名校长”建设工程、省优质课一等奖行列。学生学业水平合格率由2008年的59.9%提高到2010年的69.5%；学业水平考试D级人数，地理从2009年的1427人降到1009人，生物从2129人降低到684人。一部分学校开始在教学过程关注特色生成。

　　稼轩中学以落实《济南市历城区初中教学工作基本规程》为基础，以教学过程为主线，制定适合自己的《教师教学工作评价方案》，成立了教师评价委员会，对每位老师进行过程性评价，及时矫正教学中发现的问题，通过研究小课题的办法解决问题，发掘重点放在让学生的学习经历智慧复演的过程，逐步建设成“个性化思维建构教学”特色。这种基于教学过程，走“实证”之路的教改，加速了学校的成长，引领了区域教育的发展。

　　“个性化思维建构教学”的主张

　　□ 稼轩中学校长 高玉岱

　　“个性化思维建构教学”，是以课程内容为中介，以师生个性化思维共同参与建构的教和学的共同活动的教育范式。“个性化思维建构教学”大致有四层含义：一是学校通过改造教学过程，在活化国家课程、地方课程和创造性地实施校本课程的平台上，遵循学生身心发展的规律，努力培养学生形成不同特质的稳定的与现代社会生活息息相关的人格特征；教师鼓励、倡导、培养学生形成多元(多向)、发散思维的方式和习惯，让每个学生找到自己才智发展的独特领域和生长点，找到“自我表现”的领域，体现对每一个生命个体思想的高度尊重。二是充分彰显、尊重每一位教师的个性化教学智慧，鼓励并帮助教师形成多元灵动而又异彩纷呈的个性化教学风格；教师在教学活动中充分发挥自己的教学特长，将自己的思想与特色等融进教学过程，生成属于教师生命个体的教育智慧；三是高度突出“为思维而教”的教学追求，依托扎实、多样化的学习实践活动，提取思维教学的密码，构建思维教学的模型；四是呈现不同学科，不同学段教学的独特品性，尊重教学规律，体现个性价值，形成一系列具有内在统一性和外显独特性的稼轩中学教学模式群。“个性化思维建构教学”是基于学科教学的过程而实施的，强调教师与学生双主体的个性化思维方式的构建，其意义在于通过教师个性化的学科教学，培养学生个性化的思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。学科思维教学是个性化思维建构教学的基础，我们主张学科思维教学和课程资源的整合。教学依托三种思维：一是教材编者的思维；二是执教教师的思维；三是学生的思维。这三种思维方式以课程、实践、人本的方式独立存在，又需要在教学中相互作用与融通。

　　传统教学过分注重知识的传授而轻视思维能力的培养，教师过多地控制了学生的思维，剥夺了学生自由发展的空间。其实，知识本身所承载的价值并不足以影响人的终极发展。知识是“问题解决”的工具，而不是教育的最终目的。只有在解决问题的过程中才能发生它的价值。因此，以适当的知识积累为基础，在“应用知识”、“欣赏知识”的过程中发展学生的思维能力，“为思维而教”，教给学生思维，已经成为稼轩中学每位教师的重要理念。“个性化思维建构教学”的突出特点在于：教师的教学活动是在最大限度地调动学生主体思维，让学生在教学过程中始终以多维思考的方式进行有意义的学习，而不再是以被动接受的方式机械学习。致力于让思考成为一种常态，成为引领学生创新与发展的必要手段，让学生通过有效地探究学习活动而真正建构知识意义。个性化思维建构教学是一种富有实效性的高智慧教学。

　　学生的思维在课堂上飞扬

　　□ 稼轩中学 邵胜林

　　追求课堂上学生思维品质的培养，首先要有一个注重思维培养的教学设计。在教学设计的研究中，稼轩中学选择了独备——— 集备——— 独备的方式。

　　集备研思维。根据《济南市历城区初中教学工作基本规程》，稼轩中学加强同学科教师的集体备课。备学情，研究学生的思维生长点，了解学生在想什么，会想什么，能想到什么，需要什么等；备课标，研究课标对学生思维的要求，比如，《数学课标》指出，丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；备教材，开发教材中对学生思维培养的素材；备重点难点，研究学生思维的障碍；备教学目标，除一般知识目标、能力目标、情感目标外，在能力目标中加强思维目标，比如对逆向思维能力、逻辑思维能力、直觉想象力、创造力的培养等。

　　独备促个性。在集体备课的基础上，稼轩中学的教师再独立备课，增加个人的教学特色，让教学设计更具有个性化的特征，更能符合教师的个性化，更能促进学生的个性化。比如王玉红老师善于在学生活动环节出特色，邵胜林老师善于在学生思维的引导上出特色，李晓云老师善于在问题的情景创设上出特色，赵学东老师善于在追求语文的本色中出特色等等。

　　在稼轩中学，教师们追求学生想思考、能思考、会思考的课堂，追求能有效培养学生的思维能力的课堂。在课堂教学中，往往有以下特点。

　　有效情景激活思维。别具匠心、引人入胜的情境，往往能唤醒学生沉睡的思维，鼓舞、激励学生的信心，唤醒学生的求知欲，让学生把学习当作一种自我需要，使学生自然地进入学习新知识的情境，达到“课伊始，兴已浓”的良好学习状态。在导入新课环节，教师要创设有效的教学情境，让学生乐在其中。稼轩中学的教师往往采用游戏导入、故事导入、联系生活、展示成果、生活小剧本等方式。

　　问题探究发散思维。在教学中，教师经常设置有层次性、探究性、开放性的问题，让不同层次的学生通过思考能有不同的收获，得出不同层次的答案，有效培养学生思维的发散性、聚合性、深刻性、广阔性、创造性。教学中的一题多解，拓宽了学生的思维领域，增加了学生的思维空间，培养了学生的发散思维能力，而且通过归纳、总结、联想，揭示了一些规律性的东西，提高了学生运用所学知识解决问题的能力，达到了开发学生智能的目的。教学中的一题多变，让学生在变中找不变，在不变中找变量，从矛盾中找联系，培养了学生的辩证思维。教学中的自主编题，让学生的想象能力和创新思维得以培养。

　　合作交流优化思维。不同的学生具有不同的学习风格，思考问题的方式方法各具特色。合作学习让每个学生都变成了学习的主人，每个学生的思维都处于活跃之中，在学生独立思考的过程中锻炼了思维的灵活性。在合作交流的过程中，答案越来越严谨，解法越来越多，解题规律越来越清晰，学生思维的广阔性、辨证性不断提高，学生思维能力逐渐优化。比如：在探究不等式的性质时，学生通过合作就总结出了不等式的三条性质，比教材总结的性质更加完善，学生体会到了思维的严谨性，也体验到了合作的快乐。

　　归纳反思提升思维。在课堂上，题目的答案呈现时往往也就意味着问题的结束。其实，在教学中，我们要善于引导学生反思归纳，让学生的思维更深刻。比如，在数学课堂上，教师经常提出这样的问题：这个题目具有什么特点？这道题考察了哪几个基本知识点？这个题目还可以怎么变化？我们采用了什么解题方法？运用了什么样的数学思想？这种思想方法能解决生活中的哪些问题？通过本节课的学习，你感觉生活与数学有怎样的联系等等。学生在这些问题的反思归纳中，思维能力得以提升。

　　多层次内在统一的教学策略

　　□ 稼轩中学 王玉红

　　走进稼轩中学的课堂，在被活跃的课堂氛围感染的同时，更深刻地感受来自于学生良好的思维品质。稼轩中学的教师普遍认为，教学重在培养学生的思维品质，而非仅限于掌握知识点。在此，他们积极搭建学生思维的阶梯——— 运用多层次内在统一的教学策略。

　　以“活”激“活”。最大限度调动学生思维主动性，激起学生探究问题的兴趣和诱发探究动机，提出有价值的“问题”是前提。稼轩中学教师根据教学目标创设具有探究性、开放性、现实性的“活”的问题，引导学生从不同角度去分析问题，克服思维定势，大胆发散思维。甚至允许学生异想天开、尝试猜想，猜想、假设无论被证实，还是被证伪，均可激活学生的思维，形成认识事物的独到见解。目前，由于教师鼓励学生积极动口、动手、动脑已成为常态，学生自主解决问题的能力大大提高。

　　在探究中训练思维的深刻性。仔细观察稼轩中学学生的学习，会发现他们的思维具有明显的“多维”特征。稼轩中学教、学过程注重凸显“发现”、“探究”环节，将学生学习从过去“获取知识的过程”转化为“探究知识的过程”，使学生的思维活动循着一条明晰的路线前行：问题是什么？信息资源是什么？解决问题必备的条件是什么？如不具备，尚须“开发”什么样的“资源”？……学生在运用分析、综合、抽象和概括等基本思维方法基础上努力寻求更高层次的思维加工方式，在自我生成才智的同时，学生也体味着收获的喜悦。

　　在个体验证和充分表达中提升思维的严密性。同一个问题，不同的学生，不同的思考角度，就得出了不同的思考结果。稼轩中学教师注重引导学生围绕一个核心问题在相互倾听和表达中拓宽思维的广度，以此充分展示思维的整个过程，进而对其进行严密与否的判断。为此，稼轩中学大力倡导学生合作学习。各个班级均采用个别化、异质分组等形式来协调班级内部的个别差异，建立合作学习小组。通过组与组之间的交流、质疑，达到知识、智慧的共享，实现了思维的碰撞、群体互补。

　　在反思和质疑中培养思维的批判性和创造性。稼轩中学教师积极引导学生自我归纳、整理知识，让学生学会反思、质疑自己和他人已有的学习成果，在不断地否定和批判中向更高的思维层次——— 创造性思维迈进，逐渐形成更为稳定的思维方式。生活中的数学、科学与环保、太阳能的利用、食品与安全、人文与科学……一个个富有时代气息的主题活动使学生的思维得到了延伸，也找到了更多的自信——— 凭借努力，他们完全可以去创造更新、更美好的世界。

　　冲破模式化困境的模式群

　　□ 稼轩中学 张涛

　　在“个性化思维建构教学”的实施过程中，如何让教学理念转化为具有可操作性的行为？稼轩中学探索建立了教学模式群。实践证明，没有任何一种教学模式能够适用所有的学科、所有的内容、所有的学生、所有的老师。鉴于此，稼轩中学的教师针对不同学科、不同班级、不同阶段、不同课型，探索适合学生和谐发展、形态各异、侧重有别的稼轩中学教学模式群。

　　稼轩中学的任课教师根据为思维而教的价值追求，在课堂教学中，精心选择“创新支点”，通过“构建动场，自主学习，交流探究，整合建模”的活动探究过程，让学生体验“智慧复演”的过程。教师将隐含于自己头脑中的零星的思维火花变成系统的、显性的认识。经过长期的探索和总结，教师逐渐形成个性化的教学操作体系，形成一系列具有内在统一性和外显独特性的稼轩中学教学模式。概括起来主要有：以自主学习为中心的教学范型，以理论探究为中心的教学范型，以情景体验为中心的教学范型，以实验探究为中心的教学范型，以实践活动为中心的教学范型等。

　　例如，语文教学中有说明文类、记叙文类、议论文类、文言文类、体验式作文类等多种类别的教学模式；数学教学中有新授类、讲评类、专题类、复习类、实践类等教学模式；英语教学中有情境体验、篇章建构、语法解析、归纳提升等教学模式。作为不同学科的每一种教学模式，都必须有相应的教育理论依据和较为稳定的课堂教学结构，并具备较强的可操作性和教学的优效性。

　　齐鲁名师、全国优质课一等奖获得者李晓云老师，形成以问题解决为宗旨，以知识联系为纽带，进行逻辑思维渗透的数学教学风格。她的数学新授课模式基本程序：创设生活情境、激发多样思考——— 创境激思，展示多样思考、交流讨论对比——— 展思议思，归纳新知、提升思维——— 归纳提思，精讲实练、巩固思维——— 精讲巩思，再创情境、形成能力——— 拓展用思。这种模式运用的关键是通过情境的创设让学生充分感知原有认知的不足或局限，从而在丰富的直观感知氛围中，进行主动大胆地想象与猜测、合理的类比、归纳、抽象、概括，从而自己去发现结论、说明结论、应用结论，并在不断发现、不断探究、不断解决问题的过程中体会到思维的灵活性、概括性与深刻性。

　　稼轩中学在教学过程中清醒的认识到：我们掌握的不是某一教学模式的具体环节，而是要掌握某一教学模式的基本教学规律。所以，教学有模式但又不唯模式。

　　为个性化思维提供历练平台

　　□ 稼轩中学 侯月阳

　　学校着眼于实现人的全面发展，整合开发课程资源，致力于“贯通课内外，为个性化思维丰富体验”。

　　一是各学科综合实践活动的拓展。综合实践活动既包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域，也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、心理健康教育、环境教育等非指定性学习领域内容。如在语文课上，学习《敬畏自然》时，学生得出“敬畏自然，就是敬畏我们自己”这一观点后，结合何祚庥的《人类无须敬畏大自然》、江永晨的《“敬畏自然”不是反科学》、方舟子的《“敬畏自然”就是反科学》，这一组文章说的都是同一话题———“人类应该如何看待大自然，如何与大自然相处”。这些观点，触发出学生很多创新的思维火花，历练了学生的辩证思维。

　　二是让“思维”主导综合实践活动。综合实践课程的有效实施方式是自主和体验，活动建构是学生发展的基本方式。学生的学习过程，是人类原始思维的复演过程。学生在活动的“类似情境”中演绎创造者的思维过程，学习创造者的思维方法，历练自己的思维品质，从而实现真正意义上的发展。

　　稼轩中学通过开展丰富多彩的活动，使各类学生都能找到自己喜欢并擅长的领域。学校组织或学生自发建立了近100个学生社团，开展了丰富多彩的社团活动，定期举办艺术节、电影节、文化节、体育节等校园系列文化活动。“走进新农村”社会实践活动，让学生们走进农村，与山区的伙伴们一起生活，下农田，喂牲口，除草，喷药，浇水，赶集……这些生活在城市里的孩子开阔了视野，增长了知识，增强了责任感，锻炼了思维的广阔性与深刻性；每年暑假，组织学生赴美国、加拿大、芬兰、新加坡等国交流，让学生走出国门，开阔视野，感受异国文化。

　　三是在校本课程中历练学生个性思维。学校鼓励教师在国家课程、地方课程的基础上进行教材重组和深挖，开发适应不同年级、不同学生需要的校本课程。如启发学生思维的系列校本课程。同时，开设了贴合学生实际的德育课程，将班会课与德育联系起来，所有教师都注重在课堂教学中渗透德育。

　　四是在学生的自主管理中锻炼学生的个性思维品质。在稼轩中学，自主管理分为三个层次：个人自律、班组自主、年级自治。自主生活管理让学生自立自强，自主纪律管理让学生做自己想做的人，自主学习管理让学生喜欢学习，自主活动管理让学生在活动中成长。学生在自主管理中，在未知领域的探索中，在问题解决的过程中，自主精神、创造潜能和主人翁责任感得到充分发挥，学生收获了正确的思维方式、健康的心理素质、科学的生活态度及文明的行为方式。

　　为思维而教，是稼轩中学教师的价值追求，更是每个教师的使命。因而，思维不仅仅是针对某一节课，也不仅仅是针对某一次活动，而在于影响学生的未来学习与生活。

　　教学特色推动学校发展

　　□ 稼轩中学赵学东

　　“个性化思维建构教学”改变了学校传统教与学的方式，彻底颠覆了“为成绩而教”的教育价值观。这一理念深入到了每一个课堂和活动中，深刻地影响着学校的课程改革。

　　“个性化思维建构教学”的核心理念给了教师方向性的引领，教学模式群的构建给了教师策略性的指导。教师们把“为思维而教”作为教学的终极追求，脚踏实地俯身改革，积累经验，渐渐形成了个性鲜明的教学风格。广大教师研究热情高涨，学校内已形成了学术型的教师群体，同时造就了一批优秀的专业化教师。建校六年来，有一人被评为山东省特级教师，一人入选齐鲁名师培养人选，有十几位教师在省级、国家级优质课评比中获得一等奖，有近百篇教育教学论文在省级以上刊物发表，有多位教师应邀到省内外各地讲学。广大教师在“个性化思维建构教学”的研究与实践中张扬了教学个性，同时也体验到了成长的快乐。

　　学校教学改革的最大受益者是学生。“个性化思维建构教学”的实施，历练了学生的思维品质，培养学生的学习能力，提高了学生的学习效益。在课堂上，学生不再满足于汲取现成的知识，不再止步于获得试卷上的高分。学生逐渐养成自主探索、质疑批判和归纳拓展的意识和能力，学习由机械重复转变为有意义的发现。学生们做到了“乐学”“会学”，自然地达到了“学会”的目的。同时，丰富的课外活动为学生搭建了广阔的舞台，学生的思维得到历练，个性得到充分的张扬。长期的坚持，帮助学生养成了优秀的行为习惯，成为影响学生一生的财富。学校的学生学业水平测试合格率达到100%，优秀率在90%以上。赵峻峰同学夺得国际生物奥林匹克竞赛金牌，邢丛丛同学获得全国生物奥林匹克竞赛银牌，刘欢同学在济南市四驱车竞速比赛中获得冠军，孙美菱同学在全国中小学信息技术创新与实践活动大赛中获得一等奖，科技创新团队在国家级比赛中获多个奖项……为思维而教真正发展了学生个体的思维品质和水平，让每一个人都成为创造的主体，都能够从创造性工作过程和成果中体验到生命的价值。“为思维而教”，是教育的使命，是引领学生创新与发展的必经之路。不再让知识充塞教学的全部，不再让学生被书本和考试围困在获取知识的狭窄空间中。让思维的发展化成智慧的力量，成为每个学生成长的生命内涵。

　　评价

　　训练思维肯定与国家与民族核心教育价值观吻合，稼轩中学的“个性化思维建构”这个点抓得很准，我觉得只要这项改革你们坚持下去，实践已经证明，你们的改革和初中升学率不但不矛盾，而且是相辅相成的。

　　——— 山东省教育科学研究所研究员 陈培瑞

　　在理论混乱、改革不谋而行的情况下，我很认可稼轩中学的这项改革，也就是“为思维，培养思维”。能够抓住这一点，我非常认同。

　　——— 山东师范大学博士生导师、教授

　　徐继存

　　从稼轩中学走出来的学生，进入高中阶段后，他们不仅学业成绩骄人，而且在各项活动中思维开阔，主体意识强，有着良好的行为习惯。

　　——— 历城区教育局副局长、历城二中校长