教育资源不均衡 公办中学分层次教学在所难免
杭州奥数网8月19日：现在民办确实吸引了太多的优质生源而导致教育资源分配的不公现象出现。而面对生源状况不理想的客观现实以及民办强有力的挑战，如果民办优质生源过于集中的状况始终不改变，那么，有些公办要在中考中争取有所改观似乎也只想到了分层教学的方法，针对不同学情，进行分层教学，最常见的是分班。因为民办和公办的生源已经出现资源失衡导致的不公平的既定现状，那么，公办出现分层教学似乎也在所难免了。
如果，公办分班，那么方案的制定也应尽可能科学合理一些。现实中，经常会看到一个情况，那就是，学习水平领先的和暂时落后的同鞋处于同一个班，教员出于全班大局考虑，在教学、作业、考试等方面始终保持一个相对平均普通的难度，这样导致学习自身要求较高的同鞋可能会觉得太容易，提升空间意义不大，而对于学习暂时落后的同鞋来说，感到非常吃力，甚至消化不了。这样一刀切的教法似乎也有不太科学的地方。
假如，全年段有10个班，那么，可以分成所谓的5个“提优班”和5个“普通班”，即“提优班”和“普通班”的班数尽量平衡。每个统测科目任课教员教一个“提优班”和一个“普通班”。每过一个学时阶段，根据学业检测的状况，对“提优班”和“普通班”的同鞋进行局部调整。“提优班”里不思进取，表现糟糕的调整到“普通班”，而“普通班”里表现较好的可以调整到“提优班”，形成一种动态调节的激励机制，激发学习动力，完善学习方法，提高学习效率。
另外一种分班的方式是按照学科水平，分科目分班，类似于走班制，并不打破原有的“行政班”，而是按照统测科目的学业水平状态分成几个“科目班”，按照优化过的课程表，进行上课。“走班制”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教员根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，实现在原有基础上学习增量的提高。同样，每过一个学习阶段，也可实行动态局部调节，激励学习的动力。
此外，其他的如班内分层模式因效率不高等原因可行性不大，暂时不考虑了。
>>推荐阅读：
