2.体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

　　（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）

　　（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。

　　3.感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。

　　《清明》

　　（一）创设情景，激发兴趣。

　　教师：播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

　　学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。

　　教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

　　“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”?)

　　比较：纷纷之雪──大

　　纷纷之雨──细

　　揭示了诗歌形象春雨的特色

　　比较：春雨：“天街小雨润如酥”

　　夏雨：“如倾如注”

　　秋雨：“淅淅沥沥”

　　小结：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开放的花朵，春雨迷蒙，像烟雾般笼罩着柳树。“纷纷”体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对“纷纷”这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的“景”：春雨的特点与境界。“纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。

　　“行人”“断魂”：

　　通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的“情”：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

　　小结：通过品味“纷纷”“行人”和“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺。

　　揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想

　　“杏花村”

　　美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。 　　小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

　　学生齐读：

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。

　　借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　（二）展示信息，引发思考。

　　学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。

　　教师：总结评价，简要概括。

　　(三)分组活动，构图绘画 。

　　学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示

　　教师：做适当的优劣点评。

　　(四)小结。

　　教师提问：如何评价一首诗?

　　学生：思考回答，总结规律。

　　教师：多媒体展示小结。

　　《九月九日忆山东兄弟》

　　（一）理解诗题，交流资料。

　　1.板书诗题，理解诗题。

　　（1）九月九日：指农历九月初九重阳节。重阳节又是什么节？（老人节、登高节）在你的记忆中重阳节有什么习俗？

　　（2）忆：想念，思念。

　　（3）“山东”指的是什么地方？（古时候指华山以东的地区，作者的家乡就在这一带。）

　　2.交流资料：小组内整理课前搜集的资料，包括诗人的资料以及本诗创作的背景资料，交流汇报。

　　（二）初读古诗，整体感知。

　　1.教师范读古诗，学生仔细听，注意字音。

　　2.学生练习读古诗，读准字音，注意韵律。

　　3.教师指名学生读，师生评价朗读情况，重点关注学习有困难的学生。 4.学习生字，重点强调“独、异、佳”的字形。学生交流自己是如何识记的。

　　5.指导书写：板书示范“魂”，强调笔顺。 （“魂”尤其要注意右部的写法；“异”在书写时要注意字的结构；“佳”在书写时要注意右边的竖不是一笔写下去的。）

　　（三）学习诗句，品悟诗情。

　　1.学习古诗，你有什么好办法？学生交流讨论。

　　2.教师相机归纳：

　　（1）借助工具书理解诗意。

　　（2）结合课下注释理解诗句。

　　（3）借助插图和背景资料理解古诗。

　　（4）想象画面。

　　3.汇报。

　　（1）课件出示： 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　①解诗句：先理解“异乡、异客、佳节”，再解释诗句。

　　追问：你是怎么弄懂的？ （提示：我一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡亲人。预设答案：我是借助背景资料理解的。当时王维只有17岁。正好赶上重阳节，他一个人在外，看到别人团聚，一定非常思念自己的亲人。）

　　②想画面：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕画面中他那孤独的身影。

　　来到大街，人来人往，热闹非凡，而他____________________

　　路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他____________________

　　出门远游，游人结伴，互帮互助，而他____________________

　　小结：学习古诗时可以结合诗句，想象诗句中蕴含的一幅幅画面。发挥想象，自然能走进诗人的内心。

　　③悟诗情：和“异乡、异客”相反的是什么？从中你体会到什么？

　　（预设：相反的是“故乡”和“主人”，人在异乡是客，在故乡是主人。体会到作者在异乡的孤独和思念家乡的情感。）

　　（2）课件出示： 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　①解诗句：从这句诗中你知道了诗人的家乡在重阳节这天有什么习俗？（登高、插茱萸）理解诗句。

　　（提示：我想远方的兄弟们一定登上了高处，兄弟们身上都佩戴了茱萸，只是少了我一个人。）

　　②想画面：读一读后两句，结合课文插图，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？想象一下兄弟们会说些什么？会祝愿些什么？

　　（联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。）

　　③悟诗情：静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么？

　　（“少一人”）

　　你能体会到家中的亲人是怎样的心情，诗人自己又是怎样的心情吗？ 4.有感情地朗读。

　　（1）指生读，教师指导（重点抓住“独、异乡、遥”等词语体会作者的孤独以及对家乡的思念之情）.

　　（2）再指生读，全班齐读。

　　（四）联系实际，布置作业。

　　1.同学们，你们有没有离开家的经历，如果有，你当时也一定非常想家，可以试一试，写一两句诗来抒发一下自己的情感。

　　2.将这首诗背诵给家长听，也可以将这首诗的背景资料给家长讲一讲。?

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