2.引导学生观察生字的结构特点。

　　图：全包围结构。

　　座：半包围结构。

　　室：上下结构，撇折上一点不要丢。

　　交：上下结构。

　　页：独体字。 要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。

　　3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

　　4.教师边指导边范写重点字。

　　图：最后一笔是横。

　　交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

　　页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。

　　5.学生先描红，再书写这几个生字。

　　6.展示汇报，师生共同评议。

　　设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

　　四、回顾总结，巩固练习

　　1.说说这节课最大的收获是什么。

　　2.抄写生字、新词。

　　3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。

　　设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。

　　第二课时

　　一、回顾内容，质疑导入

　　1.导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、老师。）

　　2.上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？）

　　3.你还有什么问题想问吗？

　　设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。

　　二、研读文本，品读课文

　　1.认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

　　课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　（1）指名读，说说你体会到了什么。

　　引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实）

　　（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）

　　（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：

　　是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不要把方的画成____，否则就是____。

　　（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。）

　　2.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

　　（1）找出相关语句读一读：

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说是五角星吧！”

　　前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。

　　（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

　　3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑）

　　（1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　…………

　　①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问）

　　②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

　　“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________。

　　a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

　　b.想保护“我”的自尊心

　　c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们

　　d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

　　（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。

　　（3）师生互动，引导朗读，表演对话。

　　过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

　　“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答）

　　“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说）