部编版小学三年级语文下册《剃头大师》教案
奥数网整理了关于部编版小学三年级语文下册《剃头大师》教案，希望对同学们有所帮助，仅供参考。
教学目标
1. 会认本课的 10 个生字，会写 13 个字，理解生字组成的词语。
2. 朗读课文，把握课文的主要内容，与同学交流自己喜欢的部分。
3. 能说出剃头过程中的不同之处，体会作者用词的准确、生动。
4. 学习作者按顺序写，把自己的感受表达清楚的方法。
教学过程
第 一 课 时
导入新课
导入类型：谈话导入。
教师口述：每个同学的童年都是那么有趣，今天让我们一起走进课文，看看文中“我”的童年 发生了一件什么事。（ 板书 剃头大师）
介绍作者
秦文君，女，出生于 1954 年，上海人，当代儿童文学作家。上海市作家协会副主席，1988 年加入中国作家协会。曾任《儿童文学选刊》《中国儿童文学》主编，著有《一个女孩的心灵史》
《男生贾里全传》《女生贾梅全传》等。
初读课文
1. 听范读：边听边画出自己不太理解的词语或句子。
2. 学生初读：自由朗读课文，把生字读正确、句子读通顺，并标出自然段序号。
3. 检查初读情况，完成《课前预习单》本课的内容。
（1）会读生字。
（2）会写生字，学组词。
（3）词语积累，默写词语。
（4）查字典或联系上下文理解下列词语的意思。
练 噩梦：可怕的梦。监督：察看并督促。
冤家：仇人。
摆布：操纵；支配（别人行动）。
抗议：对某人、某团体、某国家的言论、行为、措施等表示强烈的反对。折磨：使肉体上、精神上受痛苦。
处置：处理。
锃亮：形容反光发亮。
规规矩矩：合乎标准或常理；（行为）端正老实。
耿耿于怀：事情（多为令人牵挂的或不愉快的）在心里，难以排解。
四 细读课文
1. 默读课文，说说课文主要写了一件什么事。
预设：本文讲述了小沙怕去理发店剃头而央求“我”为他剪头发，结果剪得长长短短、坑坑洼洼， 最后被迫剃成光头的事。
2. 相互交流，说一说作者是按什么顺序写 “我”为小沙剃头的事的。
预设：作者是按照事情发展的顺序来写“我”为小沙剪头发的事的。
3. 指名分段朗读课文，要求读得正确、流利，并思考课文可以分为几个部分，每一部分主要写了什么内容。
预设：
第一部分（第 1 自然段）写表弟小沙胆小，害怕剃头。
第二部分（第 2 到 6 自然段）写老剃头师傅给小沙剃头的经历。
第三部分（第 7 到 18 自然段）写“我”给小沙剃头的过程。
4. 读完这篇课文，你感受到了什么？
预设：读完这篇课文，我真切地感受到了童年生活的有趣。
课后作业
1. 朗读课文，回忆你的童年趣事，和同学交流。
2. 学习《课后积累单》本课的内容。
第 二 课 时
课前导入
教师口述：通过上节课的学习，我们初步掌握了课文的主要内容，理清了文章的脉络。这节课， 我们继续感受作者遣词造句的幽默生动，体会童年生活的乐趣。（ 板书剃头大师）
品读释疑
1. 细读课文，根据关键词句体会老剃头师傅给小沙剃头时，小沙的感受。
预设：“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则， 小沙准会夺门而逃。”作者通过对姑父的“押”“执”“监督”的动作描写，衬托出小沙害怕剃头的程度。（ 板书 原因：害怕老师傅剃头）
预设：“老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙
只得规规矩矩由老师傅摆布。”老师傅听不清小沙的抗议，而那“锃亮的剃刀”又很吓人，所以小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。“最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。”“老掉牙的推剪”“咬住”“不放”，表现了小沙剃头时的痛苦，语言生动、形象，用词准确。“这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”这两句话既生动、
自然地表达了小沙的感受，还可以引起读者情感上的共鸣。（ 板书 痛苦 受刑）
小结：老剃头师傅给小沙剃头时，“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃”“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会 咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙
的脖子里，痒得小沙哧哧笑”“最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’”这些都说明老师傅给小沙剃头时小沙是抗拒的，他感觉跟受刑一样，但最后的效果很好。
（ 板书 耿耿于怀）
2. 细读课文，说说“我”给小沙剃头的过程又是怎样的。
预设：“他知道姑父绝对不肯让他这样过年，可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头
发”“央求”形象地表现出小沙对去理发店的惧怕，渴望“我”替他剪头发。（ 板书 经过：“我” 给小沙剃头）
预设：“虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上， 再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”先“围”，再“摆”，然后“剪”， 这些连续的动作有条不紊，写出了“我”学理发师剪头还有模有样的。（ 板书 “我”：得意）
小沙见“我”剪下了头发，也很高兴。（ 板书 小沙：高兴）“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不
一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”体现出“我”剪的时候很随意，为后文做了铺垫。这句话采用比喻的修辞手法，把姑父的大睡衣比作熊皮， 语言生动有趣。
预设：“因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。”这句话说
明“我”给小沙剃头的结果不如人意。“‘哎呀！’我叫起来，‘坏了！’” 表明“我”把小沙的头发剪得很糟糕。（ 板书 慌乱）但是，小沙却一副无所谓的样子。（ 板书 无所谓）“我” 努力把剪过的地方修了又修，可小沙的头发还是被“我”修剪得坑坑洼洼。小沙看到自己的样 子也吓得大叫一声。（ 板书 惊吓）
小结：“我”给小沙剪头发时，“他知道姑父绝对不肯让他这样过年……就央求我替他剪头发，
并答应剪完后付给我五块钱”“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓 两剪刀，就剪下一堆头发”“剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”“整 个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”“我”给小沙剪头发时小沙是乐意的，结
果是小沙父子都倒了霉，小沙被迫去理发店剃了个光头。（ 板书 结果：到理发店剃光头）
3. 课文为什么用“剃头大师”作为题目？和同学交流你的看法。
预设：揭示文章主要内容并设置悬念，引起读者的阅读兴趣。
预设：“剃头大师”是“我”自封的，实际上“我”非但没有给小沙剃好头，还害他剃了光头， 说自己是“剃头大师”，其实也是一种调侃。
小结：作者给表弟小沙剪头发，架势是摆出来的，剪了两下就觉得自己像剃头大师，这一剪刀那一剪刀的，结果剪得长长短短，虽然没有让小沙受苦，但却将小沙的头发剪得坑坑洼洼的， 与被小沙骂作“害人精”的老师傅形成对比。课文用“剃头大师”作为题目，揭示了文章的主
要内容，吸引了读者的阅读兴趣，还有调侃的意味。“剃头大师”非大师，“害人精”并不害人， 突显出本课语言生动风趣的特色。
拓展延伸
1. 小组交流：抓住关键词语理解含义深刻的句子。
预设：阅读时，遇到含义深刻的句子，我们可以抓住关键词语来理解。如本课中“每次剃完头， 姑父还要付双倍的钱给‘害人精’”，这句话并不是真的说剃头师傅是害人精，“害人精” 生动地表达出小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。抓住 “害人精”一词，我们能更好地理解
句子。
2. 全班讨论：按事情的发展顺序记叙。
预设：课文讲了表弟小沙因为害怕剃头，每次都要姑父押着他去理发店，让一位老剃头师傅给他剃头，他也因此吃尽了苦头，所以这次央求“我”给他剪头发。由于“我”从来没有给别人 剪过发，所以将小沙的头发剪得参差不齐，还把姑父的睡衣弄得到处都是碎头发，结果小沙被 迫去理发店剃了个光头的故事。我们记叙一件事时也可以仿照这种写法，先想想我们要写的这
件事是因什么而引起的，又是怎么发展的，最后的结果是什么。然后按顺序写下来，这样自己的作文就是一篇完整的文章，就不会显得支离破碎了。
课文主旨
本文讲述了小沙怕去理发店剃头而央求“我”为他剪头发，结果剪得坑坑洼洼，最后被迫剃成光头的事，展现了童年的纯真与有趣，表达了作者对童年生活的怀念。（ 板书纯真有趣）
课堂小结
这篇文章贴近同学们的生活，主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”， 为他剪头发的趣事，文笔活泼，充满童趣。让我们感受到了童年的纯真与有趣。在体会作者思想感情的同时，还学习了作者按顺序写，把自己的感受表达清楚的方法。
课后作业
1. 朗读课文，摘抄你喜欢的句子，并和同学交流。
2. 完成课后第 2 题，体会文章语言的风趣幽默。
教学反思
成功之处：本课的重难点是抓住重点词语来理解句子，体会用词的准确与生动。同时通过梳理故事情节，学习作者按事情发展的顺序写，把自己的感受表达清楚的方法。在教学时，让
学生反复阅读课文，通过提问引导学生思考，让学生找关键词等方法促进了学生对课文的理解。
不足之处：本课教学中，对讲解的内容涉及过多，让学生自读和小组合作交流的部分过少。教学中应该先让学生画出不理解的词语，尝试理解像“害人精”这样具有感情色彩的词语。理解难懂的句子时，应该提醒学生既要联系上下文又要结合生活实际。教师应该相信学生，放手 让学生自读自悟，教师只需在学生有困难的地方进行指导点拨，教给学生学习方法。这一点是 我在以后的教学中必须改进的。
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