【品析：在探索新知的过程中，教师给予学生较多的思考空间，在不断质疑中激发学生综合运用所学知识更全面地思考问题，明确需要具备方向与距离两个条件，才能确定物体的具体位置。】

　　三、反馈质疑，学有所得

　　在学习例1的基础上，引导学生感知生活与数学的联系，对知识点及时消化吸收，教师提出质疑问题，学生在解决问题的过程中，对知识点进行系统整理。

　　质疑一：怎样确定一个物体的位置？

　　学生在讨论后明确：确定物体的位置需要方向和距离两个条件。

　　质疑二：怎样理解东偏南30°？

　　学生讨论后明确：东偏南30°，指的是以正东方向为起始边，向南旋转30°。

　　质疑三：“东偏南30°”与“南偏东60°”的含义相同吗？

　　学生讨论后明确：“东偏南30°”与“南偏东60°”的含义相同，它们都是表示的同一条射线。

　　【品析：通过反馈质疑，进一步帮助学生理解位置与方向中方向与距离的必要性，掌握用方向和距离确定位置的方法，提升学生的空间观念。】

　　四、课末小结，融会贯通

　　1.这节课我们学习了什么？你有什么收获？

　　2.课外延伸，你能在学校平面示意图上说明各个主要建筑、活动场所的位置吗？

　　【品析：通过交流校园平面示意图，把生活中的物体方位与平面示意图中的物体方位联系起来，让学生体会到确定位置在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。】