（4）教材利用两名学生的对话，自然引出“求比一个数多（少）几的数”的问题。在这儿，二（2）班的红旗数量不能直观数出，必须根据两个数的关系，通过分析数量关系求出。

　　（5）最后教材通过小精灵提出“你能说出别的班得多少面红旗吗？”让学生利用图中的信息提出其他问题并解决。教材体现了资源的丰富性，教学时要注意挖掘情景图中的丰富资源。

　　3．连加、连减、加减混合

　　运算顺序已经在前面学过，在这儿的重点是列竖式计算。

　　由实际问题引出计算问题。

　　例1：用统计表呈现数据，直接提出问题，引出算式。

　　例2：通过对话给出信息，提出问题，引出算式。

　　在教学连减时，体现了解决问题的策略多样化的思想。既可以用连续减去两个减数，也可以先计算一共运走多少个。

　　例3：通过上下车的实际情景引出计算问题。

　　加减法估算：

　　关于估算，《课标》中有明确的说明，它是这样描述的：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”（两点：计算、解释过程）

　　在前两册教材的有关练习中已经渗透了有关估计、估算的内容，这儿是第一次正式教学。但近似数的概念、约等号还没出现。