学校的生长是校长、教师和学生成长的印记，犹如数轴线上记录的N个点，汇集了一条向前延伸的线，无限生长。学校的生长是管理的生长，是年轮，是岁月。

　　我坚信学校是生长起来的，这块泥土就是学校所处的环境、途经的历史、造就的文化。校长有责任让一所学校生长得更科学、更迅速、更阳光。

　　无论是北京城里拥有着深厚办学底蕴和完整规划建设的学校，还是上海城里精致小巧寸土寸金的学校；无论是国际范儿、高大上的学校，还是那些大山里的农村学校、教学点，校长都要在思考中实践，陪伴学校的生长。

　　客观地说，学校的生长是现实的，要受到环境地域、硬件水平、师资起点的制约。但校长的主观能动性却能体现在办学过程中：对学校要客观分析，把握发展优势和契机，激发教师认同感，依靠团队力量走出学校独有的发展之路。

　　校长要了解学校

　　大多数校长是从普通教师成长起来的，学校就是校长的课堂。结合成长经历，我觉得可以分为几个阶段：第一个阶段，课堂面对学生，目标是促进学生成长；第二个阶段，课堂面对教师，目标是促进教师成长；第三个阶段，课堂面对学校，目标是促进学校发展。

　　学校是校长的课堂，只是教室从一个班级变成一所学校，从一班的学生到带领几百名教师。作为校长要弄清一所学校的历史起点和文化，了解教师专业需求和发展方向，懂得学生需求和儿童心理，感受家庭教育需求，还要充分把握学校周围的办学资源，包括与兄弟学校的交流融洽程度。这些都是办学过程中校长要梳理并深入研究和实践的内容。

　　校长要了解教师

　　校长的课堂里，人的发展永远是学校生长的主旋律。办一所让人全面发展的学校是我们的目标，每个人都是不一样的，都需要被尊重、被理解、被呵护。

　　在校长眼里，教师是第一位的，没有教师的全面发展，就不可能有学生全面的成长。教师是一所学校的核心力量，“一所名校，不在大楼，而在大师”。

　　对教师成长愿景和发展瓶颈的诊断，促使我们在全面了解教师的基础上拿出更准确的方案。“读书论坛”“教师讲堂”“素养大赛”往往是学校教师发展的助力器，让教师驰骋在“教学研究”“课题研究”的道路上，让他们的羽翼更加丰满。

　　在行动里印证，在质疑中思考，因为标准不是制定出来的，而是在执行力中养成的。教师成长需要专业知识、专业技能、专业精神，还需要专业交往。这样的交往犹如走万里路，与读万卷书交相辉映。与名师交朋友，与教育专家对话，与教育媒体人交流，对事物和人物立体、真实地了解，要比书本上读来的理论更有温度。