日常教学中，备课组的研究活动常常分为两个阶段：第一阶段，传达上级要求和布置工作任务；第二阶段，进行主题备课，围绕一个主题，由主讲人进行讲解，然后其他教师分别发言，很少有对话式的沟通和交流。如果涉及评课内容，每位教师交流的内容大同小异，很难起到实质效果。

　　没有深度研究，就很难有教师的专业发展和课改的有效推进。为此，我们在实践中制定了深度研课流程。在此基础上，我们一起从每门课的具体设计入手，开展思维导学的学科教学研究，指导教师开展集体研课。

　　一是集体研课。“研”的基本流程是：备课组安排研究主题，执教教师按照思维导学的整体要求设计教学方案，组织集体研课：执教教师先汇报研讨课设计思路，备课组教师围绕思维导学课堂教学观察的六个要素提出修改建议，备课组长小结。集体备课结束后，主讲人根据大家的意见修改教学设计方案。

　　二是结构说课。说课结构主要有以下几点——说目标设计：目标设计是否符合学生实际，是否分层设计，学生课前完成目标可能需要的时间，不同学生达成目标的可能比例；说路径规划：实现路径和课堂流程是否围绕学习目标展开，每个目标达成可能需要的时间，拓展性和挑战性目标达成的措施；说问题解决：问题与学习目标是否做到了一一对应，以及解决问题的策略。

　　上课之前，备课组再次集中组织结构说课。其流程为：根据课堂观察“六要素”，备课组长要求每位教师分别选择一个观察要素做好观察准备——执教教师汇报修改后的教学方案——观察教师或观察小组就各自的观察要素质疑和咨询——执教教师进一步调整、完善思路。