（2） 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

　　教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？分组尝试写一个算式。

　　学生写出各种算式：7÷2=3（盘））

　　7÷2=3（盘）还剩1（个）

　　7÷2=3（盘）多1（个）

　　教师：展示并一一评价各算式。第二、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。

　　（师板书除法算式）7÷2=3（盘）……1（个） 用省略号表示剩余。

　　教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。

　　生：7除以2等于3盘余1个。

　　教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。

　　（3） 归纳总结，完善认知结构。

　　（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）

　　（三）探索发现余数和除数的关系。

　　1.按要求操作并记录。

　　2.组织交流。

　　3.通过对比发现余数与除数的关系。

　　教师引导学生讨论如下问题。

　　1.余数可能是4、5、6吗？为什么？说说你的想法。

　　2.余数和谁有关系？有什么关系？你是怎样想的？

　　板书：余数小于除数

　　教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。