（三）结合句子，畅谈体会

　　1、请学生默读课文第一部分（1―6 自然段），把感触深的句子或有疑问的句子 多读几遍，想一想，并交流读书感受。 教师在评价中引导学生提出疑问，发表感想。引导学生从建筑、街道、物质生活 三个方面来理解， 抓住“连体人”“多胞胎”“克隆”“复制”等词语体会城市 的雷同，抓住重点句子：就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把 天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人， 由此体会城市的雷同和作者的讽刺意 味，发表自己的感想。 [课标要求：“语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个 体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。此环节意在通过学生自主学习， 发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程 中获得积极的情感体验。通过抓关键词语、关键句子，引起学生的思考，突破难 点。] 为加深对城市雷同的认识，最后齐读课文第一句话：我们的城市和城市，已经变 得越来越像多胞胎了。

　　2、 再请学生读读描写树的一组词语， 让学生说说仿佛看到了什么？听到了什么？ 内心有一种什么样的感触？从而，读出这些词语隐含的情感。整体感知“树”是 有个性的鲜活生命，与城市的雷同形成鲜明的对比。

　　3、快速浏览课文 8－13 自然段，找找什么才是作者眼中城市的标志？（答案是 树。）

　　（四）品重点段，感悟欣赏

　　1、品读第八自然段，先让学生自读，谈对香樟树的印象。

　　2、介绍作者：张抗抗，当代女作家， 19 岁就离开了自己的家乡杭州市，来到 了北大荒支青，家乡的香樟树，常常萦绕在自己的梦乡，当她回到家乡，在街角 那儿，发现这杭州市的标识。此时缓慢优美的音乐响起，指名配乐朗读本段，感 悟树带给我们美的享受。 [此环节将介绍作者、写作背景和学习课文内容联系起来，理解为什么课文要 重点描写香樟树， 在字里行间中感受香樟树的王者风度以及作者对家乡的思念和 热爱， 并指导学生抓住重点词语有感情朗读， 可以采用多种方式再读， 以读促思， 以读代讲，突出重点。]

　　3、 浏览 9-13 自然段， 说说课文还写了那些树？有什么特点？是哪个城市的标识。 训练学生捕捉重要信息的能力。学生在交流过程中，出示各种树的图片，以补充 学生头脑中对这些树的空白印象，增加图像积累。

　　（五）总结全文，升华主题

　　1、引导学生思考为什么作者把树当成城市的标识？这是本课的重点问题，前面 的教学已经为此问题做好铺垫，这里让学生提炼、概括，深化认识。

　　2、在学生谈完自己的理解感受后，教师配乐范读 15 自然段，同时屏幕出示各种 树的图片， 范读时重点突出三个并列的“只剩下了树”突出作者强烈发自内心的 呼喊。让学生接读 16、17 自然段，深化中心。

　　3、引导学生思考：城市的标识既然是树，为什么作者又要用那么多的笔墨来写 城市多胞胎这一想象呢？ [这一问题借以引发学生对衬托手法的感悟，进行习作方法积累。]

　　（六）布置作业，拓展练习

　　生活中，树处处陪伴着我们，认真观察一棵树，感受树的脉搏，聆听树的诉说， 发挥自己的想象，写写《一棵树的故事》。 [这个作业设计之所以没让学生仿照课文，写写自己家乡的标识，是因为我们地 区没有代表性的树木，学生在写作中会觉得枯燥，做作。我把它改成了一篇想象 文符合课标要求的能写简单的想象作文，感情真实的要求。同时在写作的过程， 让学生认真观察， 发挥想象， 融入感情， 让学生与作者产生共鸣， 感受树的生命， 产生爱树的强烈愿望，将环保教育延伸到课外。]

　　九、说板书：

　　城市的标识

　　城市： 雷同 多胞胎 连体人 反衬

　　树： 充满个性 鲜活生命