（三）“合作读议 ” （在交流中相知----让书浸润孩子）

　　1、针对中心，确定议题。

　　恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。“读书好，多读书，读好书。”这个中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到“读书好，多读书，读好书。”才是最终目的。因此，我准备把理解“读书好，多读书，读好书。”这句话的含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。

　　2、提示方法，悉心指导。

　　教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。

　　自主学习，及时提示。课件出示自学提示：默读课文，用不同的符号圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中，我会通过巡视及时提示。如：学生可能会圈画出时间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解“多读书”，而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示，指出“古典诗词”、“外国文学”“文言文”等词语，这样会帮助学生全面理解“多读书”。

　　合作交流，适时点拨。在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示：②、小组合作交流，抓住一个或多个方面来展开讨论，由代表做好发言的准备。我会参与其中，引导学生完善理解。如：对“读书好”的理解，学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈：“读书对作文课有帮助，因为作者读《聊斋志异》是文言文的。”读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”；还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻，有理有据。

　　全班展示，巧妙引导。在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如：学生可能对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话的理解不深刻，谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会，这样学生会从 “听得津津有味”、 “关羽死了，哭了一场”、“诸葛亮死了又哭了一场”、 “含泪上床”、 “气愤填胸”等词，感受到冰心奶奶读书时，与书中的人物产生了共鸣，这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生将会对“读书好，多读书，读好书。”的理解逐渐加深，逐渐透彻，突破了教学重点。

　　（四）“读写结合”（在读写中相忆---让书引领孩子）

　　为了落实“学习写回忆类文章的一般方法。”这一目标，我会运用读中悟法，读中学写的方法，再次引导学生先回顾课文内容，总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时，都用了哪些方法？学生可能会总结出，按照时间的先后顺序来写的，先写都读过那些书，最后写读书的感受，还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法，引导学生回想自己的读书经历，此时，学生有话可说，有本可仿，我适时安排读写结合，准备学写《我忆读书》，进行能力迁移。因为课堂时间关系，我只让学生写出习作提纲，

　　布置作业：（在阅读中相伴---让书滋养孩子）

　　课后布置作业：完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书，扩大阅读量。

　　结束语：

　　课堂教学的最后，我会用这样的语言来总结和激发学生：孩子们，正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书，为她的文学创作打下坚实的基础，才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍，爱上阅读，让浓浓的书香伴随我们快乐成长！

　　板书设计：

　　板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以“读书好，多读书，读好书，爱读书”为内容，简洁、明了地突出了本文的主题，再以书的简笔画做衬托，使板书形象、美观，给学生留下直观、深刻的印象。

　　总之，本节课我将努力做到：文本解读把握编写意图；目标定位注重综合能力；教学流程简约实用；方法指导灵活多样，提高学习效率。有不到之处恳请各位专家批评指导！谢谢！