第二学段，小学三、四年级，课标开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。因此，叙事性的作品应该成为这个学段课外阅读的主要内容。还要看到，课标对这一学段开始要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。这一要求对课外阅读也是适当的。此外，课标要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这就把课内外打通了，有助于培养学生的读书习惯。课标又提出“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”，这就把阅读习惯的养成当作一个目标了。这一学段课外阅读总量不少于40万字。

　　第三学段，小学五、六年级，要求更高了，课标提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。课标对阅读水平的提升也提出具体要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这些既是课堂阅读教学的要求，也是课外阅读的引导性意见。

　　课外阅读要受到重视，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，关键还要有相应的评价。课标中提出的阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适用于课外阅读。例如，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。这里所说的“学生语文学习的日常表现”，就包括课外阅读。课标还特别提到“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。这几点，涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应当关注同时也可以再细化为阅读评价的几个维度。

　　那么，到底应当如何来落实这些评价？课标建议“应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯”。这只是一般的建议，具体到教学中，还需根据各自情况，制定更具体可行的办法。

　　四、要了解学生的阅读兴趣

　　我接触过不少小学生，发现一个很普遍的现象：老师和家长推荐的书，他们往往不喜欢读，而学生圈子里互相推荐介绍的书，他们读起来津津有味。现在的小学生喜欢读些什么？《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。

　　我们当老师的是否读过或者知道学生喜欢的这些书？他们为什么不喜欢我们推荐的经典名著，而偏偏喜欢这样一些流行的所谓闲书？

　　读书其实是很个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至不同的性别，都会形成各自不同的读书兴趣。比如男孩的空间感一般比女孩强，可能更喜欢探险、破案、推理类的书；女孩一般比较喜欢故事性强、情感优美的读物。教师应当了解不同年龄段的学生喜欢读些什么，他们正在彼此交换阅读些什么，不应当直接粗暴地就要求学生去读名著，更不能简单地制止学生读那些他们喜欢的闲书。要知道，闲书读得多了，对提高阅读能力也有很大帮助；学生读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会有所提高。让学生由读“闲书”到读经典名著，需要有一个引导的过程。尤其是现在很多名著与学生是有隔膜的，很难让他们一下子就接受，怎么办？其实不同年龄段的学生会有不同的阅读兴趣，他们也会进行自我调整，自我塑造。教师的责任是引导，而不是强制，要用学生能够接受的方式让他们接近经典。

　　现在的小学生从中高年级开始，就逐渐形成了他们的语文“圈子”与表达形式，包括他们的课外“闲书”阅读交流、博客、微信，等等。其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。教师也许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的语文生活之间疏通一条通道。如此肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。

　　为什么教师总会感到进入不了学生的语文生活，不知道他们的阅读兴趣呢？这跟教师不读或者很少读儿童作品有关。教师要读书，包括读儿童的书，才能和学生一起讨论，有共同的话题，也才有可能更好地引导学生读书。

　　五、补充两点建议

　　最后，我还要补充两点建议，一是语文课不要滥用多媒体，二是语文教师必须当好“读书种子”。这两点看似与学生阅读名著无关，但其实有很大联系。

　　现在语文课上滥用多媒体已经成为语文教学的“毒药”。某次我到河南一所农村中学听课，教学设施很“现代”，黑板没有了，板书用多媒体、“PPT”替代。他们在上初一的“古诗三首”这一课，讲到曹操的《观沧海》，什么作者介绍、作品背景、字词注释、思想意义、艺术手法等，全都是从网上下载拼凑的，教师讲到哪里，在屏幕上点一下，就都出来了。比如课文中有“水何澹澹”一句，教师就点到“澹澹”的注释，让学生齐声朗读“澹澹，水波荡漾的样子”。其实这样的教学还不如让学生自己去反复诵读，教师提示边读边想象登山望海，那种苍茫浩瀚的时空感，让学生体味四言古诗简洁、铿锵的韵味。这才是本课的教学要点。

　　多媒体虽然很直观，但是把课文讲解与阅读切割得零碎了；多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，好像活跃了课堂，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。

　　此外，多媒体也让教师的备课变容易了，网上轻而易举就可以下载到大量教案和课件。这样备课讲课，不仅教师的个性被淹没，讲出来的课大同小异，更麻烦的是背离了语文课必须靠学生反复大量阅读以增强语感的本义。长此以往，教师专业能力的提升自然也无从谈起。多媒体本来是好事，可用得太滥，让教师变懒了、个性消失了，学生的学习也受到很大影响。因此，我建议语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。

　　语文教师还要当好“读书种子”。我曾经发过一条微博，是这样写的：“前日有杂志采访我，问：孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。”

　　这条微博说的是家长，其实教师也一样，在读书方面起着至关重要的引领和模范作用。学生读书情况不够好，那么语文教师如何？据调查，也很不理想。很多教师也不是不读书，但读的主要是与职业需要相关的实用的书，我称之为“职业性阅读”。明后天就要上课了，赶紧找有关材料读一下；或者要评职称了，马上读一些救急的书。教师自己都很少读经典名著，很少读整本的书，怎能教得好学生读书？学生又怎么会乐意读书？因此，语文教师一定要养成读书的良性生活方式，做好学生的“读书种子”。