再默读2-5自然段，从哪些句子、词语当中体会出我们老师哪都好？（出示幻灯片）。

　　培养学生静思默想，自主探究的能力。

　　学生通过认真默读以后都争先恐后的回答：学生有的说我们老师是个从城里来的女学生，剪着短头发，又年轻，又漂亮。有的说她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”。她还教我们唱劝人识字的小歌剧？？当学生回答这一句时我赶紧追问为什么这一句后面加省略号而不加句号。学生的思维一下子活跃起来，有的说因为老师还有许多特长没有写出来。如教我们画画、跳舞等等。我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识？？还是我们老师唱的好听。（板书：有学问）读中体会这是一位怎样的老师，在旁边写上批注。

　　让学生自由地说，补充说、人人都说，人人都有体会。

　　感受：我们这些山乡的孩子对老师非常热爱，带着你的体会自由读读这些句子。

　　过渡：有一位这样好的老师，学生是怎样爱他的？

　　四、默读6-10自然段，找出文中表现学生爱老师的句子，并在旁边加上批注（师出示幻灯片）。

　　小组合作，团结协作，以动带静，以优促困， 抓准关键字词，感悟文章的主题。

　　然后小组进行讨论。小组代表汇报如下。

　　1、老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。

　　2、明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。

　　3、“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼？？

　　“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！

　　“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。

　　“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼

　　？？把它们一条一条的穿起来”表示学生对老师的爱戴。

　　A.“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”。

　　其实学生抓的这几个词是描写人物动作的词，抓住了几个非常关键的词，那么能不能把你的理解带进去读一读？再读，“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？（如果还读得不好，师：这样摸摸不到，摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。