北师大版六年级上册《楚王好细腰》语文说课稿

　　一、说教材

　　《楚王好细腰》是义务教育课程六年级上册“美与丑”这一主题单元中的一则讽刺性很强的寓言，通过让学生在品味生动有趣的故事后，认真思考“美与丑”这一人人不可回避的问题，提高学生对美的鉴赏能力，激发学生追求美、表现美、创造美的热情。全文只有两句话，语言看似轻松、诙谐，实则让人深思，通过达官显贵们束腰以求宠信的丑陋举止，讽刺了那些投其所好者，描述了他们的可悲下场。从而揭示出本文的深刻寓意：领导者一定要注重自己的言行，用正确的方法修身养性。

　　二、说学情说学生

　　经过几年的语文学习和实践，六年级的学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 学生通过查阅工具书和借助译文，能理解课文的内容及寓意。

　　三、说教学目标

　　结合古文特点和学生的实际情况，我制定出如下的教学目标：

　　1、读准字音，疏通字义，感知课文内容。

　　2、反复诵读，明确寓意，体会古汉语的特点。

　　3、能结合自己的体验进行分析，激发学生树立正确积极的价值观与世界观，辨别生活中什么是真正的美。

　　教学重点：

　　读准字音，疏通字义，明确句意，感知课文内容。

　　教学难点：

　　通过朗读、讨论，理解寓言的深刻含义，并将寓言扩展并活学活用。

　　四、说教法学法

　　《语文新课程标准》对高年级学生提出的阅读要求是：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成了自己的认识。在整个教学过程中我遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　五、说教学过程

　　（一）复习导入

　　1、上节课，我们学习了《东施效颦》这则寓言，知道了西施“捧心而颦其里”，那是——（生答：美），而东施“捧心而颦其里”，那却是（生答：丑）。在这美与丑之间，告诉了我们一个什么样的道理？（生答：不切实际的生搬硬套，会落了一个适得其反的效果。）

　　2、是的，这就是寓言的特点——借助生动、浅显的故事表达着深刻的道理。今天，我们要继续来学习另外一则寓言，也要继续来探讨“美与丑”的话题。这则寓言就是——（板书课题）

　　3、理解题目中的“好”；理解题目意思。

　　4、就题目，提问题，把把问题记在旁边。 （围绕这个题目，我们可以提些什么问题？）

　　（预设将问题归纳为：楚王为何“好”？“好”成什么样子？“好”的结果是什么？）

　　（设计意图：复习，既是借助上篇的回顾而不着痕迹地引出本篇，也是通过总结寓言特点而做到未学心中已有数，起到“未见其人先闻其韵”的效果；而提问题，是对课文的主动学习、主动探究的能力的培养。）

　　（二）诵读古文

　　1、流利、正确地读课文。 ①请一生读课文。

　　注意纠正读音。（如：皆、胁、朝、黧）

　　②学习古文最重要的方法之一就是“读”，而且要放开声音大声读，读着读着，你会发现自己越读越顺口，越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读，读几遍你自己定，只要你觉得自己能把课文读流利了，你就停下来。 ③学生自由朗读课文。 ④请两名学生读课文。

　　2、有节奏地读课文。

　　①读流利了，那是读的第一步，第二步是要读得有节奏，要有古风古韵。先听老师读。 ②师范读；指名一生读；分男生、女生读。

　　（设计意图：“反复朗读”是学习文言文的基本方法，苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，亦是这个道理。在此环节中，并不是盲目地读，而是有目的、按层次的读，从而使读得有效。）

　　（三）理解课文、体会寓意

　　古译文对照读。

　　1、师与一生示范：学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思。现在，我来读古文的第一句，谁来读译文中相应的意思？

　　再来交换一下，你来读古文，我来读译文。

　　2、同桌协作：就像这样，同桌两个也把其他的两句的古文和译文对照读一读。

　　3、你现在能用自己的话说说古文讲了一件什么事了吗？

　　（对照着读呀读，不知不觉就读明白，这个方法以后要坚持着用）

　　结合课前问题理解课文。

　　问题一：“好”成什么样子？

　　1、文中第一句写道（看着课文中的句子，全班齐读）

　　2、“昔者”是什么意思？这句话交代了整个事件的起因——在以前，有一位楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰。

　　（板书：楚灵王——好士细腰）

　　知道楚王这个特殊的“好”后，大臣们的心里会想什么？

　　在那个帝王霸权的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是细腰，而自己却是水桶腰，这怎么可能得到君王的宠爱。唉，能有什么办法，做大臣的只能“投其所好”了。这下倒好，这个“好”，使朝庭上下成了什么样子呢？

　　3、指名生读句子。

　　4、重点理解文中第二句话：

　　这句话中哪些词语不明白？（提出，并共同解决） 师与一生配合，演示“胁”、“带”、“扶”这几个动作。

　　大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢，别急，我们先来看看前面小半句。 “皆以一饭为节”是什么意思？“皆”强调了什么？（所有的大臣） （板书：众大臣）

　　那么，都会有些什么样的大臣们在“以一饭为节”，在“胁息然后带，扶墙然后起”？

　　文弱书生“以一饭为节”“胁息然后带”尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人 在“以一饭为节”时会怎么样呢？那些身材魁梧的大臣在“胁息然后带”时又会怎么样？ 你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗？ 读读这句话，读出大臣们的痛苦的心理。

　　大臣们在细腰过程中，他们会有思想矛盾吗？猜猜他们怎么想的。 再试着读读这句话，读出大臣们的矛盾的心理。 再矛盾、再痛苦，他们有停止细腰吗？为什么不？ 他们在巴结讨好、在阿谀奉承。（指向问题二） （板书：众大臣——投其所好）

　　问题二：“好”的结果是什么？

　　1、这一切源于楚灵王的“好”，而这个“好”导致什么样的结果？找出文中描绘的句子。

　　2、全班齐读。

　　3、理解“黧黑之色”的意思。

　　4、你能想象在上朝时各位大臣的表现吗？（用“有的？？有的？？”描绘）

　　5、这就是投其所好后的可耻、可悲的下场。 （完整板书：众大臣——投其所好——可悲）） （设计意图：文言中的或人或事或物，离学生都比较遥远，而“想象”跨时空式地拉进了学生与文本的距离，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。）

　　体会寓意

　　1、指向问题一：楚王为何“好”细腰？

　　至于楚王为何好细腰，我们不得而知，但你怎么评价“楚王好细腰”这个喜好呢？ （引导，并完整板书：楚灵王——好士细腰——可笑）

　　2、寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢？

　　3、畅所欲言。

　　4、师小结。（适机引入：吴王好剑客，百姓多创瘢）

　　5、同学们，让我们走进这则发人声省的寓言，试着背一背吧。

　　就文言文教学而言，不光是为了理解寓意而学习。“熟读成诵”对于理解文章也很重要，同时也能让学生开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读的能力，激发学生学习文言文的兴趣。因此，借助媒体，出示这样一个练习。

　　课堂预设6分钟完成。

　　同学们，让我们走进这则发人声省的寓言，试着背一背吧。 楚王好细腰

　　《墨子》

　　昔者楚灵王（ ），故灵王之臣皆以（ ），（ ），（ ）。比期年，（ ）。

　　在“熟读成诵”的基础上，指导学生写好读书笔记，做到一课一得，是将“读”和“写”有机地结合起来，将阅读教学中所学的知识在作文实践中得以应用，从而实现知识向能力的转化。因此，设计了这样一个练习。课堂预设5分钟完成。 楚王好细腰

　　（四）读写结合

　　1、故事讲到这就结束了，但是，你认为文章的结尾还可以写点什么？

　　（引导：楚灵王见满朝细腰但均黎黑之色会有何感想？大臣们会继续细腰下去吗？事情是否还有别的转机？） 2、生动笔。 3、展示，评议。 五、师总结全课。 六、布置作业

　　我设计了这样一个课后作业进行练习。

　　这则寓言语言很简洁，请你展开想象，与伙伴合作，用编写剧本的方式来再次演绎《楚王好细腰》吧。

　　这项作业是建立在整合整个单元教学活动的基础上完成，小组开展编写剧本，预设两天完成。最后利用一次语文综合活动——话剧演出会，给每一个剧本小组表演的机会，呈现出剧本编写小组的编写效果。

　　六、说板书设计：

　　一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。本着板书为教学服务的目的，结合课文内容，为了突出重点，突出中心。我设计板书如下 楚王好细腰

　　楚灵王——好士细腰——可笑 众大臣——投其所好——可悲

　　在文言文的教学中，练习除了安排在教学中穿插进行，在教授完课文内容之后，我相信通过以上扎扎实实的训练，学生阅读文言文的能力一定会循序渐进地提高，为进一步学习语文知识，提高语文素养奠定良好的基础。