北师大版五年级上册《包公审驴》语文说课稿

　　一、 教材分析：

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：

　　“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

　　二、学情分析

　　包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

　　三、 教学目标：

　　1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。

　　2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。

　　3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

　　4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。

　　四、教学重点、难点：

　　根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：

　　读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：

　　品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读；比较使用不同的计谋所得到的不同结果。

　　五、 教学环节

　　俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：

　　第一环节：导入新课

　　第二环节：初读课文，整体感知

　　五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。

　　第三环节：重点感悟，学生汇报

　　鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。

　　第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。

　　重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道？？” （“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。）

　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” （了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

　　“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” （说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。 第五环节：夸奖包公，升华主题。

　　1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

　　2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公，所以给学生一个展示的机会，让学生把想法写出来，读给同学和老师听，升华了人物形象， 深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。