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北师大版五年级上册《房兵曹胡马》语文说课稿

网络资源 2018-08-28 12:38:19

北师大版五年级上册《房兵曹胡马》语文说课稿

  教材分析

  本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗,

  可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马,但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗,作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分,诗的前四句写马的外形动态,是实写。诗人恰似一位丹青妙手,用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙,状如锋棱,四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下,是那样的气韵生动,惟妙逼真。诗的后四句转写马的品格,用虚写手法,由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋,穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。 “骁腾有如此,万里可横行”,包含着无尽的期望和抱负,将意境开拓得非常深远,它既是写马驰骋万里,也是期望房兵曹为国立功,更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。

  根据教材编写特点以及我班学生的实际,我将教学目标锁定在:

  教学目标

  1.通过反复朗读古诗,培养学生学习古诗的能力。

  2.入情入境学习古诗,培养学生的想象能力,体会诗所表达的诗人积极进取,渴望建功立业的远大抱负。

  3.学习本课生字、词,理解诗句的意思。

  4.有感情地背诵这首古诗。

  教学重难点:

  再现形象诗歌意境,感受诗歌深远意境。

  说教法学法:

  《语文新课程标准》中明确提出了“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己欣赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精髓,教学中应让学生积极地诵读,在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境,体会诗人的感情,同时丰富自己的语言积累,培养良好的语感,提高审美情趣。

  基于此,根据本课教材特点和学生身心发展特点,遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验,从而真正掌握学习此类文章的基本学法。

  说教学程序:

  一。激趣导入,解诗题

  “杜甫是我国唐朝时期的伟大的现实主义诗人,号称“诗圣”,关于他的诗,同学们能背多少?”在老师的引导下,学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题《房兵曹胡马》,学生利用工具书解题,胡马:古代称来自北方和西方民族的马,也就是诗中的大宛马。教师讲解和汗血宝马有关的故事,让学生在学文之前就先认识杜甫笔下的雄健之马,既调动了学生的积极性,也为后面的学习做好了铺垫。

  二。初步感知,明诗意

  《语文课程新标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”

  因此,我首先给足学生时间,让学生根据已掌握的学习古诗的方法:知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情,这一步骤来展开学习。自读时要求:读准字音,读通诗句,尤其要注意读出诗句的节奏,解决不理解的字词。本诗需要注意的字词有:锋棱 竹批 峻 堪 骁腾

  学生采用读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后,反馈信息,检查学生的读书情况,理解诗意的情况,教师以学定教、以导顺学,在疏通字意的基础上,感悟诗意,讨论交流这是一匹什么样的马?引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“ 竹批双耳峻 ”体会马的外形,再抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度,抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇,再引导学生反复诵读,边读边想象这匹马的外形和它在战场上纵横驰骋的场面,将诗句在学生头脑中转化成生动的画面,有助学生理解诗的意境。

  三。细读品味,悟诗情

  通过以上教学,学生对这匹马有了准确的认识,教师又继续引导,作者的朋友房兵曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋,英勇杀敌,报效祖国,假如是你是房兵曹,骑着这匹战马你会做些什么呢?杜甫骑着这样的好马又会做什么呢?教师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛,他正处于青年时期,锐于进取,胸怀大志。至此,教师引导学生体会马的品格和杜甫的相似之处,诗的意境喷薄而出,在反复诵读、感悟中,营造特定的情境,突破了难点,实现学生、诗人文本三者之间的对话。

  四。拓展延伸,晓诗人

  出示杜甫的另一首诗《春望》,采用今天的学习方法,联系老师介绍的杜甫的生活背景,自读感悟诗的意境,巩固学法,丰富学生的知识积累,以时间为经线,深入认识伟大的诗人杜甫,感悟古诗独特的魅力。

  说教学反思:

  1、古人云“授人以鱼,不如授人以渔,”教学时,充分调动学生兴趣,教师以学定教,以导顺学,教给学生学习古诗的方法,举一反三,注重知识的迁移。

  2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读和融情想象中,感受诗歌的意境,体悟诗人的情怀。感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中,引导学生张开想象的翅膀,把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面,一幕幕立体的场景,并不失时机地为学生创设一种情境,使学生自然而然的投身于其中,感诗人之所感,想诗人之所想,愤诗人之所愤……于是,诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下,喷涌而起,一泻千里。

  3、重视学生的自主意识的培养,教师引导学生整体把握诗意,初步进入诗的情境,通过品析文眼,揣摩、体会诗人的思想感情,境中悟情。通过多种诵读方法,让学生读出感情,读出意蕴,培养了学生良好的阅读习惯,积累了语言,培养了语感。“导”在师生交流互动中,“导”在声情并茂的情境中,“导”在抑扬顿挫的朗读中,较好地体现了古诗教学的特点,收到了良好的教学效果。

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