这对校长们思考教师评价问题很有启发。评价不是为了通过学生的考试成绩来控制教师，不是为了对教师评头论足，更不是为了在每一位教师心头埋一根刺。评价的主要目的是为了引导每一位教师关爱每一个学生、陪伴学生健康成长、实施有效教学、培养学生的必备品格和关键能力。

　　要起到这样的作用，校长应该怎么设计评价机制呢？

　　在对学校的教师评价制度进行改革时，校长应有“逆向设计”思路。校长首先要问：在新高考改革和高中新课标发布的背景下，教师应该有怎样的教学态度和教学理念？什么样的证据可以体现这样的教学态度和理念？用什么评价工具或流程来获得这样的证据？

　　遵循这样的思路，校长可以考虑三维并举的策略。第一个维度是制定教师行为的底线标准，把国家对教师的任职要求、师德规范等与本校实际结合起来，评价时充分利用信息化工具。如一些学校建设了遍布全校的智慧网络系统，“教师准时上课”这类底线要求的评价就可以通过在教室门口打卡来实施。

　　第二个维度是制定学生评价教师的量表。加以引导和培训，高中生评价教师在公平、公正、准确性等方面不会有问题。如果操作得当，学生评教将真正转变教师的教学方式。传统教学中，不少教师习惯于灌输式教学，忽视对学生学习本质的研究，这与学校主要重视用学生的考试成绩评价教师，而不去有效征求教师工作对象的意见有关。当然，学生评教到底评什么？怎样评？这是设计改革路线图的重要组成部分，简单地说，就是想要怎样的结果，就要在评价中进行怎样的设计。

　　第三个维度是用学生活动助推教师的参与和成长。以往，辅导学生社团、指导学生参加学科竞赛、组织各种学生活动等一般都是学校出台政策，然后或学校安排或教师自愿报名来担任指导教师。由于报酬低甚至没有报酬，学校很难调动教师的积极性。如果第二个维度学生评教能有效实施，并且学生评教结果在教师评价中占有重要权重，那么学校就可以同时实施学生助推教师的策略，即不再是学校安排教师或者发动教师自愿报名，而是改为“学生邀请制”，让学生自主邀请他们认为有能力、有热情指导他们的教师。得到并接受学生邀请、认真辅导学生的教师必然会得到学生更高的评价。如此，学生就能助推教师发展。

　　如果以上三个维度的评价能够有效实施，学校就能实施基于评价结果、教师团队建设以及分布式领导基础上的教师全员聘任制，改革、评价、行动就会互相支持，共同形成整体改革的局面。

　　《中国教育报》2018年08月22日第3版 版名：校长周刊