四、朗读课文，感悟人物。

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

　　(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

　　(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

　　(3)情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

　　(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

　　(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味。

　　1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3．齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　板书设计：

　　司马光

　　众皆弃去　光持石击翁破之

　　遇事沉着　有主张

　　教学反思：

　　教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务--既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。