《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订版）就有明确规定了心理健康教育的五种途径和方法，即学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程、开展心理健康专题教育、建立心理辅导室、 密切联系家长共同实施心理健康教育、 充分利用校外教育资源开展心理健康教育。

　　可见开展心理咨询只是中小学心理健康教育的一种方式。但如果只把目光聚焦在这一点，无疑是捡了芝麻，丢了西瓜。

　　大部分心理问题的产生既与客观环境的刺激有关，又与个体的心理调节能力有关。因而，中小学校心理健康教育需要提高学生的心理调节能力，这是问题的一方面；另一方面，我们要减少外界因素中的不良刺激，即从源头遏制刺激源，以降低心理问题的发生率。

　　从刺激源来区分，中小学生心理问题的主要为学源性心理问题、师源性心理问题和亲源性心理问题。

　　学源性心理问题主要是指学生由学习活动引起的心理问题；师源性心理问题指的是由教师对学生的不当教育行为导致学生产生的心理问题；亲缘性心理问题是指因不良的家庭影响和不当的家庭教育而导致学生产生的心理问题。

　　在学校教育中

　　尤其是师源性的心理问题值得我们关注

　　要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。每一位教师都要成为学生心理健康的促进者，而不是学生心理问题的制造者。

　　否则的话，学校教育一方面成为学生心理问题的制造者，另一方面又要成为学生心理问题的解决者。这样，学校在学生心理健康上，既放火，又灭火，这样还不如踏踏实实做好防火工作。

　　从提高学生个体的心理调节能力来讲

　　也是以开展专题性的心理健康教育为主

　　比如开展心理健康活动课，可以采取团体辅导、心理训练、角色扮演、心理情景剧等形式进行，最大程度地预防学生成长过程中可能出现的各种心理行为问题。

　　在减少刺激源、预防心理问题的基础上，如果学生还产生各种心理问题，这样个别心理辅导就可以起到雪中送炭的作用了。

　　由于心理咨询需要发挥求助者的主动求助的意识，因此学校需要有意识地加强宣传，让学生认识到心理求助并不可耻，而是更好地促进自己的成长。

　　事实上，学校整体的心理健康教育工作越做到位，学生也更乐意来心理咨询室求助。

　　的确，中小学心理健康教育工作应该越来越重视，但我们不要只把目光聚焦在心理咨询室上，而要更客观、理性地去推动中小学心理健康教育整体工作，让每一位教师都成为学生心理健康的守护神。