课堂教学，是学校教学过程的主要形式。因此，要培养学生学习语文的兴趣，特别要注意课堂教学的艺术。这也是培养学生学习兴趣的重要途径。例如老师讲话，如果声音太高，学生受不了，但老是低音对小学生也不合适；快了学生听不清，慢了学生不爱听。要根据教学的需要，该高得高，该低得低，要高、低、快、慢适中。又如，有的老师讲话有语病，讲一句话“啊”一声，结果，老师在上面讲课，学生在下面数“啊”字，学生的兴趣被老师的语病吸引了。提问也要注意艺术，有的老师猛然提出一个问题，叫一个学生站起来回答，既没有让学生有思考的时间，也不是面向全班。结果，这个学生很紧张，别人看笑话；老师如果立即对这个学生和发笑的同学进行批评，一堂课就会全给搞乱了，怎么能培养起学生学习语文的兴趣呢？

　　在课堂教学艺术中，我觉得最重要的是教师要善于设问，让学生在教师引导下勤思多练。学生学习兴趣中有一个很重要的特点，就是对于有一定难度，但又不是太难的问题愿意自己想一想，亲手做一做，一旦当他想出来或者做对的时候，他就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会进一步激发他对学习的兴趣。因此，要让学生多想想，多练练。想什么？练什么？小学生主动提出问题的能力差，教师要帮助学生设问，要为学生想想、练练提供明确的目标。当然，让学生想的、练的问题不能过易，也不能过难，更不能负担过重。过易学生不必思考，调动不了学生学习的积极性；过难学生无从思考，容易产生畏难情绪；负担过重只能使学生产生对学习的反感。要根据教学的实际情况，做到难易适度，多少适度。所谓难易适度，就是能够最大限度地调动学生学习的积极性，并通过努力能获得一定答案的问题。例如，北京市小语课本第九册《朱总司令帮助农民种稻》一文，说的是朱总司令与劳动人民心连心的事情。这件事情发生在什么时间，课文只写了一句“朱总司令住在河北建屏县柏坡乡的时候”。到底是解放前还是解放后，没有具体交代。我问学生，学生从课文里找不到现成的答案。于是，大家就积极地阅读、思索。有的说是解放前，因为书上有一句农民刘永久的话，说：“总司令，您只要把敌人打跑，把生产领导好就行了”，说明那时敌人还没有全打跑，是解放前。有的说是解放后，因为课文中有土改工作团，没解放怎么会有土改呢？各有理由，课堂上思想十分活跃。以后当老师说明朱总司令住在建屏县柏坡乡时正是一九四八年全国尚未解放而建屏县已经解放的时候，他们就恍然大悟，有的甚至后悔自己为什么不从多方面再往下想一想，觉得老师提的问题很有意思。这样的问题在课堂上不断出现以后，学生不但能从老师的设问中，通过自己的想和练激发起求知的欲望，而且还能在老师设问的启发下，激起自己独立设问的愿望，从而能更大程度地提高对语文的兴趣。