对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。

　　尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。

　　如对于三年级的学生，教师可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。

　　如通过填词练习让学生描述动物：

　　Mypet

　　I have a _______. It is _______ and ________. It has got _____. It has got _______ and ________. It can ________. It can _______, too. It eats _______. My parents like _______ very much. We are ______ friends.

　　这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

　　二）    善于挖掘写作素材。

　　目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式；因此，教师应深入挖掘教材内容。

　　在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。

　　只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。

　　如：我们五年级中的My five senses, Animals in the zood等。

　　这些写作作业不仅贴近学生的生活，同时也激发了学生的学习兴趣，通过作业也让学生增强了语法的练习。

　　三）在合作、互动中写作。

　　对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。

　　例如：在六年级教学My favourite festivals 这一主题时，让学生以小组形式搜集各节日的有关资料，然后集体讨论，一人执笔写作，最后交流。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。

　　四）利用图表练习写作；

　　教师应为中年级的小学生设计阶梯式的写作任务。设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。

　　例如：教学五年级下册Unit3 I prefer 这一单元时，要求学生介绍朋友饮食爱好。课前设计了如下表格，让学生通过调查填写表1，然后完成练习2的写作。