从学生的作文中不难发现，其语言表达存在不少突出的“文病”，影响了表达效果，应采取相应的对策来加强语言训练。

　　“文病”之一：近义词混用，致语意模糊乃至错误。学生在阅读中，对近义词的异同缺乏深刻的理解、准确的区别，使用时混同，使语句表达的意思模糊不清，甚至出现错误。如：“我的怪模怪样，逗得同桌稀罕地直瞅我”。这里，句中的“稀罕”一词，小作者把它误当作近义词“稀奇”、“奇怪”等来使用。

　　对策：强化近义词的选用训练，突出语言的表达准确性。在汉语里，近义词的数量相当多的，这为学生丰富词汇，发展语言表达能力提供可能，但同时也给学生的 学习与运用时带来一定的困难。因此，应当让学生平时在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须细心审视，准 确区别。同时，应加强学生对近义词的比较、选用训练，抓住阅读课文中的一些重点词、关键词精心设计训练题，如找近义词、结合语境释义、选择填空与造句等 等，引导学生对所学近义词细心识同辩异，增强语言表达的准确性。

　　文病之二：语句机械重复，致语意重复累赘。在同一篇习作中，对一些所谓的“重点语句”、“优美语句”，多次重复使用；句子表达形式单一，通篇竟是清一色的陈述句，平铺直叙，令人感到重复累赘，枯燥乏味。

　　对策：强化词句活用训练，突出语言表达的丰富性。首先可加强同义词的变换使用训练。学生对“重点词”的重复使用，原因之一在于他们他们不善于借助同义词 的交替变化使用。其实小学生尤其到了高年级，随着阅读量的增加，他们积累了大量的同义词，这为他们灵活变换、交替使用，在确保语言准确表情达意的同时，突 出语言的生动、丰富、活泼，强化表达效果，促进表达技巧的提高奠定基础。因此，平时可借助词语搭配、选词填空、造句等形式，加强同义词的理解和使用习惯的 训练，让学生明白：同一个意思，在不同情况下，可以避开同一个词，而使用同义词来替代表达。其次，引导学生进行多种句式的使用训练。“运用常见的表达方 式”写作。我们应当引导学生进行各种句式的变换训练，从中学习、模仿、借鉴、运用各种表达方式，发展语言能力，提高习作质量。

　　文病之三：前后词句断层，致语意自相矛盾。在 平时的习作训练中，学生对词、句的运用缺乏整体观念，忽视前后联系，以致有些词、句前后断层，甚至造成自相矛盾。如有一位学生在写《我和表姐赛棋》中写 到：“-----又被堵住了，怎么办呢？我灰心丧气的摇摇头。顿时，眼前一亮：这一步肯定赢！-----”例中，前一句“灰心丧气”、束手无策与后一句的 信心十足、“这一步肯定赢！”连在一起，显然自相矛盾。

　　对策：强化整体联系训练，突出语言表达的一致性和连贯性。加强前后语句的联 系，使全篇文章的表达在“一个中心”的“统率”下，思维连贯，形成浑然的整体。应引导喜欢说在习作的过程中，做到“前瞻后顾”，互相沟通联系；写完后，又 应站在统揽全篇的高度，将全文的语句联系起来读一读，比一比，仔细鉴别，使之连贯、一致。