师：（学生再读第二自然段后）睡得好熟好熟，还可以怎么说。

　　（由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡时自己先睡着了？”）

　　师：（根据学生的回答板书“累了、乏了”）、“乏”字怎么写，老师不记得了。谁能帮帮我？

　　师：原来给熟悉的字“之”加上一笔，就是“乏”了，我们今后可以用这种给熟字加一加的方法来记字。

　　师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？

　　（在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相应的动作，从而使他们更深切地体会到汉字的偏旁不同，代表的意思就不同。）

　　【设计意图】运用课件演示“加一加”的方法，把认识字形与理解字义，生发情感有机融合。

　　4、在品读生情中，理解运用词语。

　　师：老师这里有五个“词语苹果”，分别是、慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。

　　如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？认真读读课文，从课文中找到你是这个“词语苹果”的原因。

　　（学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论）

　　师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了首诗，“慈母手中线，游子身上衣。临行密的缝，意恐还迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在你知道“慈”为什么是心字底了吗？

　　师：课文是怎么写妈妈的慈祥的？哪里看出妈妈慈祥了！

　　师：那你现在是什么心情呢？请读出你的这种感受来。

　　【设计意图】运用课件出示古诗《游子吟》，让学生感受

　　“慈祥”一词的内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋行了汉字的深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。

　　四、游戏：汉字魔术。

　　教师依次出示一组汉字

　　第一组：闭、闻、问、闪、间

　　（教师指读生字时：“门”字框不变，不更换里面的部件）

　　教师相机提问：为什么“问”字里面是“口”？“闪”字里面是“人”？“间”字里面是“日”？你从中发现了什么？

　　（相继出现下面五组汉字）

　　第二组：润一评、第三组：热、熟；第四组：哄、吸，第五组：各、页、额，第六组：乏、说、眨

　　（以上每组形声字出孔时，形旁不变，只换声旁）

　　【设计意图】本环节辅以形象直观的动画课件，对学生形成强烈的感官刺激，使学生潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学生学习取得兴趣。

　　四、细读课文，感情交融

　　读完了课文，你觉得妈妈对孩子怎样？（妈妈很爱孩子）孩子对妈妈怎么样？（孩子也很爱妈妈），你从哪些地方看出妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，下面请同学们细读课文，把课文里反映妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的句子找出来，画上记号（可以小组讨论）

　　1、妈妈爱孩子

　　（1）像我睡着时妈妈看着我一样

　　（说明妈妈对我的照顾无微不至，就连睡觉都陪在我身边）

　　（2）妈妈的嘴巴，眼角都在挂着笑意好像在给我唱催眠的歌谣

　　妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑意，为什么小作者会想像成是在给我唱催眠的歌谣？（肯定是妈妈经常给‘我’唱催眠曲哄我入睡）

　　你的妈妈给你唱过催眠的歌谣吗？（生：小黄狗）

　　指导朗读：谁愿意在读一下这句话，注意要读出妈妈那种亲切，温柔的爱（要显得很亲切，很温暖）