各位领导老师们大家上午好，我今天执教的是湘少版四年级下册Unit5 Peter is writing。本课的教学目标主要有三大点：

　　一、知识目标：

　　1.能听懂会说新单词和短语：cook,eat,drink,play,watch,sleep以及它们的现在分词形式;2.能理解并复述本课课文;3.能用现在进行时描述某人(第三人称)正在做某事。

　　二、情感态度：培养学生对英语学习的持续兴趣，敢于开口说英语，善于用耳听英语，乐于动手写英语。

　　三、学习策略：帮助学生养成通过主动思考，合作交流进行学习的习惯;养成运用语音知识学习英语的习惯;通过观察，发现语言规律来进行学习的能力。本课的重点是掌握四会单词，即6个动词以及它们的现在分词形式。难点是能用现在进行时描述某人(第三人称)正在做某事。现在进行时的教学在这一课首次出现，只是要求能用现在进行时描述某人(第三人称)正在做某事。在稍后的一课中才学习询问他人正在做什么。老师可在这一课教学中运用“What’s he/she doing?”这一问句来创设情景，或为下一课的学习作铺垫，但不要求学生掌握问句。湘教版的教材正处于逐年改版中。2012年三年级的教材进行了改版，去年四年级的教材进行了改版。这一课也稍作改动。课文的角色中加入了孩子们喜欢的动物元素。课文B部分的单词换了几个更常用的，并且采用的是动词原型，而原来是动词分词形式。我觉得这样的改编更加合理了。那样会让学生混淆，一想到这个动词，就是现在分词的形式，并且总把加了ING的单词当动词原型用。因此区分动词原型和现在分词形式是重点。

　　四年级的学生仍然表现出好奇、好动、思维活跃的特点，他们不 喜欢枯燥和机械重复式学习，教师应通过创设情景，开展形式多样的活动，使其能够在活动中愉悦地掌握所学，并灵活应用。

　　在本课的教学设计中，我力图体现新课标的精神，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，注意培养学生自主学习的能力和合作精神，并在树立学生自信心、养成良好学习习惯和形成有效的学习策略等方面进行了有益的探索。

　　纵观整个教学，我始终遵循以旧导新、由浅入深、循序渐进的认知规律。课堂伊始，我以说说做做这样一个快速反应的活动，柔和了TPR和Rhythm教学法，调动了学生的口、眼、耳及肢体，让学生在体验中复习已学过的动词，也为新知的学习做好铺垫。接下来的Presentation,Practice,Production,每个教学环节都是围绕突破教学重难点层层展开。在新知的呈现中，采用了动作导入法，让学生通过体验，积极参与，并直观的理解了动词的含义。同时通过“Can you cook?”“Cook,please.”这样的导入句和“What’s he doing?” “He is ccoking.”这样的呈现句，结合情景，让学生感知cook和cooking的不同用法，动词原型和现在分词的不同用法。接着又变化以图片直接导入watch等动词，感知现在进行时的用法。这样即可以使6个单词的呈现变得更快，也避免了呈现方式的单一，适合学生喜欢新颖的心理特点。6个动词卡片呈现的都是动词原型，这符合教材改编的意图。为了让学生感知和发现动词变现在分词的规律，我用后缀ing设计了一个魔法棒，将它逐个放在6个动词的后面，让学生进行拼读。这样即可将动词变现在分词变得直观，而且还将原本枯燥的拼读变得有趣，符合孩子们的生理特点，吸引孩子们主动参与进来。再利用小组合作，让每一位学生都参与到拼读练习中来，这样就能有效地突破本课的难点。 随后又设计了I say you do的游戏，通过教师说单词，学生做动作，帮助学生进一步构建单词语音和语意之间的直接联系，符合孩子好动的特点。接下来又是一个说说做做的游戏，但，是台下学生齐说，台上一位学生表演。侧重的是学生说，让学生在游戏中，根据老师提供的模版，感受现在进行时的构句模式，初步尝试运用现在进行时描述某人(第三人称)正在做某事。此游戏能激发学生的兴趣，调动学生积极参与，并愉快地体验和有意义的操练语言。 学生对现在进行时的句型有了初步的体验后就可以水到渠成地引入课文了。因本课的特点，课文的引入我是以看图说话的形式进行的，为学生创设了一个思考、组织、运用语言进行交流的机会，保证了语言的输入和输出。在学生产出部分，设计了猜一猜的活动。教师利用课件，出示学生的照片，让同学猜猜他/她在做什么。这样利用孩子们熟悉的事物，创设情景，构建信息差，激发其好奇心，让每个学生都积极运用语言进行表达，提高语言的综合能力。随后是一个小组活动——Make a sentence.给每个组提供3-4个单词，让学生将他们排列成句子。通过这一活动中，让学生运用本课句型进行构句，同时也为学生的书面表达奠定基础。接下来便是写的活动。写的学案也体现了梯度性，逐步减少控制，增加从现在分词，到be动词的运用，再到整个构句。这个环节能让学生静下来思考、沉淀，同时提高学生的书面表达能力。这样整节课就通过听、说、读、写的各个活动，层层递进，突破本课的重难点。

　　在课堂结束时，我还设计了一个家庭作业，就是让学生自制一张卡片，选择一张照片或一张图贴与彩色卡纸上，让后学生运用本课学过的句型对图片进行描述。如果说前面的操练都是控制性操练，那么这一任务就属于非控制性操练，学生可以运用所学知识自由发挥。教师可从学生上交的作业选择一部分好的作品，粘贴于教室的英语角，这样一方面可以营造学英语用英语的氛围，还可以帮助学生体验成功，建立自信心，从而拉动学生的学习动机。

　　有效的活动能提高学生的学习兴趣，但一节课决不可以只是热闹的堆砌。教师要有计划地转变课堂节奏，以推动高阶段思维的运用。如果整堂课都是高声浪的或大动作的活动，对学习的益处并不大。当活动达到提升学生兴趣的效果后，宜调整节奏转变为练习，巩固所学。本课是动词教学，TPR教学法是一种优势，但我相应的设计了几个比较静的活动，一个是小组合作动词变现在分词的拼读练习，一个是小组合作连词成句，一个是看图写句子。这三个活动都意在给学生一个静下来思考、沉淀、总结的机会。拼读练习这个环节是我在前天写说课稿时临时决定改的。原本这是个找朋友的活动。教师说sleep，学生说出其相应的形式sleeping。后来我发现这个活动只是给了学得好的学生的一个表现机会，更多的学生失去了练习的机会。如果采用小组合作的拼读练习，给学生的是相互示范，相互帮助的合作学习机会，学习效果会更好。竞赛时师生会更关注结果和个人英雄，而宽松的合作环境，关注的是学习过程，学生可以在学习中发现规律，相互帮助，共同进步。我们的课里应恒常包含写作练习，很难想像我们在教语文时，只有口语练习和填充式的习作。没有经常的整个句子的练习，对学习这门外语没有帮助。缺乏定期的写作练习无法帮助学生应付考试。我们不是总疑惑为什么我们的学生缺乏知识沉淀，总是写不出吗，是因为课堂上，我们缺失了对写的关注。不光是写，我们还应该透过检查学生的小组堂课练习，具体把握学生对课堂教学的吸收程度，发现问题，为学生检查、赞许、修正、指导，这既可以巩固所学，确保学生学好，又让教师了解教学目的是否达到，及时调整后续教学策略 。这里我还想提到的是课尾的小结很重要 。课堂教学中我们要在时间上控制好，不要草草结课，还没总结就下课，总结是学生静下来沉淀知识的一个重要环节，它的缺失会白白让课堂上的精彩片段付诸流水，教学成果大打折扣。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂教学中我们不仅应该交给孩子知识，更应该教给孩子学习策略。在这一节课中我主要向学生灌输了三个学习策略：一、运用语音学习单词;二是通过观察找出语言规律与特点;三是通过小组合作进行学习。运用字母组合的发音规律来学习单词，能有效提高学生的学习效率，丰富学生的积累。字母组合的发音规律在三、四年级的教材里都学到，但紧靠这几节课的学习是不够的。我们应该在日常的教学中始终贯彻，学生才能逐步掌握，并养成运用这一规律进行学习的习惯…在这节课中，我通过教师带读，小组帮读，以及制作直观教具Magic ending-ing的仙女魔棒和替换单词造句的日历，帮助学生自主发现语言变化和运用的规律，这样可以培养学生自主学习的能力。此外，我还鼓励学生通过小组合作学习。香港的老师也建议我们不要过多使用竞赛，而应强调合作。这也是我们这个时代的毛病，我们多的是个人英雄，少的是团结协作。即便是竞赛，我们是不是多一些团队竞赛。小组活动能利用能力较优的协助学习困难的同学，达到拔尖补底的效果。透过观察小组能力，更容易分辨个别能力及管理能力差异。此外小组合作学习还可以使班上更多的学生在课堂上有机会积极参与学习，这也是解决大班教学难的一钟方式。

　　其实在座的老师高手如云，我只是幸运的多跟香港老师学习了一程，今天我只是抛砖引玉，如果能带给大家一点思索，我就很欣慰了，不到之处敬请指正。