教材分析：

　　这篇课文记叙的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。本文的课题是学生需要重点理解的地方，教学时可采用多种形式的朗读，通过抓住彭总的动作、语言、神态来理解人物品质。

　　学生分析：

　　对于三年级的孩子来说，他们对“彭德怀”这个名字很陌生，学习时应鼓励学生尽可能通过多种途径查找、收集有关彭德怀其人其事的资料，从而深入地了解彭总的伟大人格。

　　教学目标：

　　1、学认本课的9个生字，会写9个生字，理解“纳闷”、“辩解”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。

　　教学重点、难点：

　　重点理解课题，以感情朗读为主，通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。

　　教学设想：

　　教学始终贯彻以学生的读为本，让他们在读中感悟，通过各式的读进行人物对话训练，深入地体会彭总不稿特殊化，与人民群众平等的高贵品质。鼓励学生尽可能的去收集有关彭总的资料，为体会彭总的伟大人格做铺垫。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学准备：

　　学生查找有关彭德怀的资料；教师准备课件。

　　教学过程：

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、 交流资料，导入新课

　　1、同学们，这节课我们一起学习课文《“这个规矩不能有”》，大家还记得这句话是谁说的吗？

　　2、学生交流课前收集到的有关彭总的资料。

　　3、教师补充一些有关彭总的资料，让学生说说对彭总又有哪些新的了解？

　　二、细读课文，深入体会

　　1、课文中是如何介绍彭总这个人的呢？指名读第一自然段。

　　2、彭总为什么说“这个规矩不能有”？“这个规矩”指的是什么？学生自由读文，互相交流。

　　3、再读课文，找出描写彭总动作、神态、语言的句子，反复读读，看看从中你能体会到什么？

　　4、学生交流汇报。

　　（1）师：彭总为什么要到公园去游玩？他说话时的语气怎样？指名学生回答。

　　（2）师：从“傍晚，彭总穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方”这句话中你体会到了什么？

　　指导学生重点抓住“穿着便衣”、“叫汽车停在离公园还有一条街的地方”加以理解。

　　（3）师：彭总到公园后，发现了什么？情况跟他想的一样吗？这时，他是怎么说的？

　　指名回答，指导朗读“你们搞的什么鬼？”。

　　（4）师：见彭总生气，警卫人员的表现如何？为什么他也很“纳闷”？

　　理解“纳闷”的意思。

　　（5）警卫人员见彭总发怒，想去“辩解”一下，你能把“辩解”换成另外一个词吗？

　　指名回答。

　　（6）彭总听了警卫人员的话，气消了吗？你是从哪里看出来的？[]

　　抽生回答。

　　（7）师：从“冲”这个字你能想象一下彭总说这句时的语气吗？你能把这种感觉读出来吗？

　　指导朗读“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”

　　（8）师叙述：看到彭总发怒，公安人员回答，他们是奉上级指示，闭园接待首长的。教师强调“闭园接待首长”指的就是“这个规矩”，面对这个规矩，彭总是怎么说的呢？

　　学生找出句子。指导朗读“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”学生谈对这句话的理解。

　　（9）教师小结：彭总说完这些话，返身离开了公园，可以说是“高兴而来，扫兴而归”。他用自己的实际行动教育了身边的工作人员。现在，你觉得彭总是怎样的一个人？

　　学生自由发言。

　　三、分角色朗读课文

　　教师叙述：彭总虽然身居要职，可他喜欢与人民群众在一起，以身作则，处处讲求和群众平等，这正是他的人格魅力所在，所以人们亲切地称呼他“彭总”。下面，我建议大家分角色朗读课文，再次感受他那伟大的人格魅力，好吗？

　　学生分角色朗读课文。

　　四、拓展延伸

　　学了这篇课文，你还有什么想说的吗？可以联系实际谈一谈。

　　板书设计：

　　“这个规矩不能有”

　　平等

　　彭德怀 群众

　　教学反思：

　　《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则，不搞特殊化，与人民群众平等的好品质。“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生，我尽可能的让学生收集这方面的资料，由于学生收集到的资料有限，老师也?噶艘环萦泄嘏碜艿淖柿希?醚??约喝ザ琳夥葑柿希?纯创又杏只竦昧四男┬碌牧私狻Ｕ庋????耘碜苷飧鋈擞辛艘欢ǖ母行匀鲜叮??寤崤碜艿娜宋镄愿竦於?嘶?　＝萄?保?乙？ldquo;这个规矩不能有”为中心，引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子，想想彭总在说这些话时，会是一种什么的语气，然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程，教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，使他们边读边思，以思促悟，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。整节课，我把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考，从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外，我认为在介绍彭总时，只重视了课外知识，而忽略了与文本的联系，如可以抓住第一自然段中的重点词“著名”、“亲切”，让学生反复咀嚼；另外，教师的问题设计的有点偏多，在一定程度上来讲，学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜，对于存在的不足之处，我将在今后的教学中努力改正，不断提高自己的教育教学水平。