教学目标：

　　1．随文渗透性学习课文生字生词，其中“徘徊”、“一筹莫展”、“束手无策”、“绝望”作为本课的重点词语，能读准，并能正确理解词义。

　　2．以读促思，以思带读，理解探险队员用冰取火的原因及用冰取火的科学道理。

　　3．品读课文重点句和重点段，即课文第三段关于火的重要性的排比句，第五段探险队员的心理活动和第七段，体会火的重要性和探险队员智慧、镇定、顽强的优秀品质。

　　教学重点：

　　通过重点句、重点段品读体会，感受探险队员智慧、顽强、镇定的优秀品质。

　　教学难点：

　　感受南极的恶劣气候，体会火的重要性和探险队员的危险处境，从而为后面体会探险队员的镇定、智慧、顽强奠定基础。

　　教学准备：

　　师生查阅资料：南极气候、极昼；CAI课件：南极气候

　　教学过程：

　　一、设疑促思，揭示课题

　　1．老师：我手里有一张白纸，你用什么方法可以点燃？

　　学生1：用打火机、打火石、火柴可以点燃。

　　学生2：用冰可以取火点燃。

　　2．揭示课题、齐读课题

　　3．质疑课题

　　学生1：谁在什么时间、什么地方用冰取火？

　　学生2：为什么用冰取火？

　　学生3：怎样用冰取火？

　　二、感知全文、感受南极

　　1．自由小声读全文，边读边思考以上问题。

　　2．请用最简短的话说说课文讲谁在什么时间什么地方干什么事。

　　3．探险队员为什么用冰取火？

　　学生1：因为打火器丢了。

　　老师：从课文哪儿知道的？请找出相关句子带领同学读一读（二段第三句）

　　老师：没有打火器会有什么后果？

　　学生2：没有火会冻死，因为是在南极。

　　4．课文哪段在介绍南极？请齐读1段概括出南极的两大特点。

　　学生1：南极很冷。

　　学生2：南极有极昼现象。

　　老师根据学生回答画出太阳路线，学生指出“太阳在天空徘徊”。

　　5．请同学交流自己查找的南极资料，请代表上台全交交流。

　　6．播放ＣＡＩ课件：南极气候。请学生谈对南极的感受，想象没有火会发生什么可怕的事情。老师根据学生的问题出示了3段句子，并介绍排比句的结构和诵读诀窍：3个句子结构很像，排得很整齐，并用分号隔开。读时要一次比一次感情更强烈，读出没有火的急迫感。

　　三、自读感悟，交流共进

　　1．大伙儿的生命已经受到威胁，他们会怎么想？（由这些想法体会“绝望”一词）他们会怎么做，用“有的……有的……还有的……”说一句话（由做法推出“一筹莫展”“束手无策”两个词语）

　　2．大伙儿绝望时，一位年轻的探险队员却创造了用冰取火的奇迹，他是怎么创造出这个奇迹的，请默读5－7段，看看他是怎么想的，用﹏﹏勾出；他是怎么做的，用——勾出；你一定为他的所思所为感动，请带着这份感动给课文另取一个新题目，写在课题旁边。

　　3．全班交流

　　（1）引读：他是怎么想的？他是怎么做的？

　　（2）典型的题目请学生写上黑板，再和大家交流：从课文哪部分受到感动？你怎么理解这部分？大伙儿建议该怎么读？试读这部分。

　　例1：5段心理活动一句，表现了探险队此文转自斐。斐课件。园 FFKJ.Net员顽强、不放弃的心理。可采用与陈述句比较的方法帮助体会。

　　例2：6段中“轻轻地刮”、“不断摩挲”表现探险队员的临危不乱，镇定的心理品质。

　　例3：7段2、3句表现取火过程中的焦急而又耐心、喜悦的心情，可用换词的方法比较表达效果。

　　4．引渡8段

　　5．总结：探险队员得救了，靠的是什么？（顽强、镇定、智慧）他们靠着这份顽强、镇定、智慧创造了什么奇迹？（用冰取火）

　　6．此时你想对智慧的探险队员说什么？想对恶劣的南极说什么？想对自己说什么？请用笔写出心声。完成后全班交流。

　　7．推荐：人类靠智慧战胜自然的描写还很多，如儒勒·凡尔纳的《哈特拉斯船长历险记》，去看看吧，你一定会受到更多的启发和鼓舞。