教材简析：

　　本文是苏教版的一篇课文，记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。

　　教学目标：

　　1、 认识“惟、液、抽、瞬、渗、挽”6个生字，会写“依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑”9个字。

　　2、 读懂课文，理解“相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事”等词语的含义。

　　3、 感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。

　　4、 找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。

　　教学重点：

　　本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上。

　　教学难点：

　　难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。

　　教学准备：

　　1、 教师准备：制作课件，反复朗读课文，透彻理解文章脉络，深层次体会文章情感。

　　2、 学生准备：初读课文几遍，搜集家庭成员的基本情况。

　　教学过程：

　　一、理解词语，导入新课

　　1、师问：同学们，你们知道“平分”这个词的意识吗？你认为世界上哪些东西可以平分呢？

　　2、同学们思考，并讲一讲自己的看法。

　　师导入：是啊！苹果可以和亲人平分吃，金钱可以和亲人平分用，那人的生命能不能和亲人平分呢？学生回答：不能。师继续导入：可有一个男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我们就一起去读一读。板书：平分生命

　　二、初读课文，理解内容

　　1、学生初读课文，思考：你读懂了什么、还有什么疑问？

　　2、学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫、后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

　　3、 师强调：要弄懂同学们提的问题，首先必须读准生字，读顺句子。

　　4、 教师检查学生对生字的认读情况，对“挽、瞬”等几个难写的字，老师指导书写。

　　三、自主学习，初步感悟。

　　1、学生再读课文，划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。

　　1、 全班交流，教师适当点拨

　　男孩：犹豫？点头？微笑？颤抖？转圈？

　　3、小组围绕问题讨论学习。

　　四、精读课文，情感升华。

　　1、全班交流，教师重点引导

　　“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。

　　“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。

　　“微笑”是想给妹妹最大的安慰。

　　“颤抖”是他认为他就要死了。

　　“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

　　2、理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。

　　3、结合“语文天地”中的D3体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；结合D4让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。

　　4、找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。

　　5、分角色朗读，教师扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。

　　五、知识整理，适度拓展

　　1、看课件，说说小男孩的感人故事。

　　2、结合“语文天地”中的G，制作“家庭小档案”，领悟亲情的重要。

　　点评与建议：

　　“读”是语文课的主要特征，这篇感人的故事更需要学生反复品读，否则，感人也只能是口头上的词语。为了让学生读透内容，读出情感，笔者建议从以下几个方面努力

　　1、读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌；

　　2、读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读等；

　　3、读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。