一般情况下，学生会以教师手臂的高低来决定使用高音还是低音。手臂朝下，则表示低音；手臂与肩平衡，则表示平常音量；手臂朝上，则表示高音。比如，跟读traffic一词时，学生要注意教师手臂的高低：手臂朝上时，大声跟读；手臂朝下，小声跟读。

　　
　　2.在句型及语法教学中的运用

　　
　　小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。[8]所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造了一个良好的语言学习环境，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习“This is……”和“That is……”句型时，教师先用手指着近处小明的桌子，说：“This is XiaoMing’s desk”，然后用手指着远处小红的桌子，说：“That is XiaoHong’s desk”。反复举例几次，学生很快领会句子的意思，并跃跃欲试。又如：在学习“现在进行时”时，为了让学生能更好地把握这一时态，教师可以通过相应的动作，惟妙惟肖的表演来诠释。例如，教师在讲台上来回走动，边走边说：“I am walking”,或者在教室里边跳边说：”I am jumping”等，反复练习几次，学生便会明白“现在进行时”即表示某人正在做某事，这比刻板地讲解语法知识，更能收到事半功倍的效果。

　　
　　3.在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用

　　
　　儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。虽然欢快的节奏、动听的旋律、诙谐的语言能培养小学生的节奏感和乐感，激发学生学习英语的积极性，可是如果教授方法不当，往往事与愿违。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。例如：教授小学六年级英语教材（上）中歌曲《How do You Go to School》时,教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势表达句子的意思。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词的意思。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。

　　
　　综上所述，作为英语教学的一种辅助手段，体态语在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，教师要遵循自然、适度、协调一致的原则，有意识地运用体态语，最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。

　　参考文献

　　[1]姚志英.英语教学中的非语言教学手段—体态语[J].滁州学院学报, 2004(9)：68.

　　[2]方展画．非智力因素的影响机制——非言语交流[J].教育研究，1988(4)：60—62．

　　[3]周鹏生．试认非言语教学的误区及其消除[J]．教育科学论坛,2003(5)：43-45．

　　[4]邓术新.课堂中教师体态用语综述[J].教育实践与研究，2007(6):10

　　[5] Cooper, Pamela J. Speech Communication for the Classroom Teacher [M]. 3rd ed, Gorsuch Scarisbrick Publishers, 1988,57.

　　[6]李自庆.体态语言在语文教学中的运用.教学与管理，2007(10):115.

　　[7] 杜萍．课堂管理的策略[M]．北京：教育科学出版社，2005：7．

　　[8]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究，2001(7):36.