笔者在教学《珍珠鸟》这篇课文时，让学生自主默读课文，说一说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答，结合课文，引导学生说一说文中哪些内容有趣，要求学生一边默读，一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲近得部分最有趣，于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请学生再次默读这一节，并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。有一学生说：“珍珠鸟先是比较胆怯。”有的说：“珍珠鸟想试探我。”有的说：“珍珠鸟真开心得不得了……”之后，笔者进行小结：“是啊，珍珠鸟一步步与我亲近，心理在不断变化着呢，让我们把这情景读出来。”学生读得有声有色，把珍珠鸟的活泼可爱读得惟妙惟肖。

　　在这一教学环节中，笔者采用了默读和朗读这两种方法，以默读为主线。我们要想培养学生完整的阅读能力，不仅要注重朗读，还必须要重视默读，让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。

　　三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体

　　课改之后的语文课堂，学生思维活跃，发言踊跃，但在学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。特别是低年龄段的孩子听的习惯很差，表达完自己的意思后，好像大功告成，不去理会其他同学的想法。其实，在一节真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听，才能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。

　　记得曾教过这样一篇课文《第一次抱母亲》，文中有这样一段话：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑１００多斤重的担子翻山越岭。想到她是用８０多斤的身体，去承受那么重的担子。我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言，与作者产生情感共鸣，笔者让学生去细读，认真倾听别人的理解，并大胆发表自己的感悟。

　　师：母亲肩上挑的是怎样的一副担子？

　　生：母亲肩上挑的是100多斤重的担子。

　　生：母亲挑着家里的生活重担。

　　生：母亲还要照顾我和妹妹。

　　师：母亲用自己的肩挑起了整个家庭。为了这个家庭，母亲默默地承受了很多很多。你觉得这是一个怎样的母亲？

　　生：勤劳的母亲。

　　生：坚强伟大的母亲。

　　生：关心子女的母亲。

　　师：请带着对母亲的赞美和我心中的难过读好这段话。

　　（生齐声朗读）

　　师：母亲是怎样看待她所做的一切的呢？

　　（出示：她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”）

　　师：从母亲的表情，从母亲的话当中，你读出了什么？

　　（学生自由读句子）

　　生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。

　　生：母亲为了子女，自己付出再多都是无所谓的。

　　师：是呀，说得多好！还有什么？

　　生：我觉得母亲很关爱自己的子女。

　　生：我觉得母爱很伟大。

　　师：是的，从字例行间我们读出了母亲的爱，是母亲那朴实无私的爱支撑着她承受那么重的担子，这份朴实无私的爱让我们感到崇敬！

　　从这个教学片段来看，孩子们都在积极发言，也在认真地倾听，读的和听的孩子都会增进彼此的感受。在这个教学过程中，踊跃发言的孩子感到自己受到了大家的尊重，倾听的孩子也懂得了欣赏，分享到了别人的感悟。

　　四、“有效调控”与“自主感悟” 相辅相成

　　陶老云：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”因此在课堂上，如果老师学生能积极的互动，这样的“动”，是可取的，在围绕有效教学为宗旨的教学过程中，我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发挥，如果一味得只求“静”，那么，何来学生的能动性？教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。 “动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，其实我们都知道语文课堂的静和闹是一个相对的问题，不一样的课需要不一样的课堂氛围，有时候应该闹多于静，但有时又必须给学生提供更多静的空间。因此，作为教师要把握好这个度，应充分考虑学生的年龄特点、教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。

　　语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。我们追求充满灵动、诗意的课堂，在动静的相得益彰中抽枝、开花，谱写课堂的和谐乐章，共享华实并茂的硕果，那是多美的事啊！