这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些"对话"反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。

　　（一）读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的"在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书"。如全国著名特级教师支玉恒教学《曼谷的小象》，就集中了全文的研究主题是：“整个故事后面的一个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。学生在反复地探究性读中发现美到体会美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声朗朗，美意浓浓。再如《威尼斯的小艇》第二节写小艇外形的文字，就可以集中研究主题：小艇的外形给你留下什么感觉？学生通过自己反复地研读，会留下各自的感觉：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后让他们结合语言文字谈各自感觉缘由，再用自己的朗读深化自己的感觉，升华情感。

　　（二）读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理"自主感悟"与"价值观导向"之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好"平等中的首席"的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。如《再见了亲人》一课，在朗读“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”时，让学生参与评价，说说别的同学读得怎样，好在哪里，不足在哪里。有的学生认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫，炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨，送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士比亲人还亲；有的学生在朗读时突出了“雪中送炭”一词，得到了同学们的肯定，认为读出了志愿军对大娘深深的感激和敬爱之情。读到“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”时，有个学生把“一定要报”读得深沉而坚定。他的体会是：小金花失去妈妈，这是多么大的打击，心里会多么痛苦。可她是个刚强的孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要为妈妈报仇。他的朗读获得同学们的好评。这样，通过读议结合，让学生加深对语言文字的感悟，在琅琅的读书声中，课文的优美意境、思想感情得到了充分的展现，学生的语感得到了培养。

　　（三）读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

　　如在教学《只拣儿童多处行》一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带若问题"冰心老奶奶拣得是哪些地方都见到些什么"自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自已读懂的东西，也包括不懂的地万在小组上交流。春光美吗有多少语句在描写她赏春 我进一步引导学生细读，同学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。我也调皮地甩出这样一句话:"读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。"同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的"春何在"课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。

　　三、 品读悟情

　　有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

　　这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生"应该怎样读好课文"，刻意采用"渲染导情""范读激情"等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用"读中悟情"、"评读促情"的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问"你为什么这样读"让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。

　　如《花潮》一文的朗读教学，在读品读"赏花"这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜，来读课文。有学生读得声音太高，太快了，我问"为什么这样读"他说:"又惊又喜呀"我又问:"赏花该是怎么赏的"许多同学都发表意见，有位同学说:"要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激动来。"我再让这位同学来试读，让学生自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达激动。有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。

　　为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。

　　四、 诵读积累

　　“多美的文章，你想把它读背吗”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对"语言材料"的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。

　　我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。有时，教师让同学们有感情地朗读课文，就发现有些同学已合上课本背诵起课文了。

　　当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，还是要以本文开头提到的两个"本"为基础，教师要根据文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱。