教学片断3：苏教版第十二册《孙悟空三打白骨精》

　　师：课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精，究竟施了哪些诡计？听你们老师说，你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。请大家拥“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？

　　生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。

　　生：我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”

　　生：我发现了“连环计”。 “白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。

　　生：他还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。

　　生：他还用了调虎离山计。

　　师：这里的“虎”是谁？

　　生：孙悟空。

　　生：使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。

　　师：大家感悟得真好！请看大屏幕，老师将白骨精施的诡计归纳出来了。

　　变村姑——美人计 借尸还魂

　　化身逃——金蝉脱壳 以假乱真

　　变婆子——连还计

　　变老儿——离间计调虎离山

　　喊救命——声东击西

　　说拼命——激将法 苦肉计

　　师：真是计中有计，环环相扣，计计相连，阴险之至。这就叫做——

　　生：诡计多端。

　　师：白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是——

　　生：诡计多端。

　　在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为支点，带领学生沉入多重文本，在多重语境中感悟词语的意趣，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力，拓展了词语的深度思维。

　　五、品读，词语音韵的感性展示

　　古今中外的语言艺术大师都十分重视词语的语言美。我们所说的语言美，主要是指如何使声、韵、调等方面配合协调的问题。而一首作品中押韵、叠音词和反复三种手法运用，无疑增强了作品的节奏，让作品带上一种浓郁的音乐感。叠音词的使用是语言音乐美的一大特色。在小学课本中常见的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“风风火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高兴兴”、“飘飘荡荡”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一颗颗”。据陈望道《修辞学发凡》，叠字可以增强循环往复的美感，促进语调的和谐。面对这一宝贵资源，教师该如何引导学生体会祖国汉字的这一精妙之处，从而培养学生良好的语感呢？在浙教版第九册《在大熊猫的故乡》一课的教学中，有这样一个片断：

　　教学片断4：浙教版第九册《在大熊猫的故乡》

　　师：课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下，请看屏幕——（出示一组词语）

　　苍绿幽静鸟鸣声声

　　郁郁葱葱泉水清清

　　箭竹茂密流水涓涓

　　师：谁来读一读这两组词语？（一生读词语，教师正音：幽，涓）

　　师：现在请大家依次读词语。（学生读，语气平淡）

　　师：同学们，咱们中国的语言很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中的某个词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？

　　（课堂气氛热烈起来，学生自由读词语,不一会儿，纷纷举手）

　　师：读着某个词语，你脑海里出现了怎么样的画面？

　　生：读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。

　　师：真美！来，把你的感觉读出来。

　　生：苍绿幽静。（读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉）

　　生：我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。

　　生：我读着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣。

　　师：老师给你们配音，我们一起读，好吗？

　　生：（热切地）好。

　　（教师用口哨模拟出了清亮的鸟鸣，学生读“鸟鸣声声”，声音里包含喜悦，读完学生情不自禁地热烈鼓掌）

　　师：谢谢鼓励。

　　生：老师，我来读！“泉水清清”（学生充满深情，“清清”两个字读得很舒缓）我仿佛来到了清澈澄净的泉水边，里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍，还可以望见溪底的沙石，树木的倒影在水中格外清晰。

　　师：好一面天然的镜子啊！你读得真美！

　　师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学词语就要学会联想，这样就能把词语学活了。请你把觉得最有味道的词语读给大家听。（学生读其余的词语，都读得绘声绘色）

　　师：谁能用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境？先自己准备一下。

　　生（在位置上自言自语）

　　师：好，请一个同学来说说，让他把我们带到大熊猫的故乡。

　　生；同学们，我们经过一天的长途跋涉，来到了苍绿幽静的原始森林。这里，树木郁郁葱葱，箭竹茂密，泉水清清；鸟鸣声声应和着流水涓涓，咱们，仿佛来到了美丽的天堂！（热烈鼓掌）

　　在这个教学片断中，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，词语的魅力就这样牢牢地在学生心里生根了。

　　维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候。它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。这样，就一定能让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。

　　参考文献：

　　1、《小学语文教学》2006年第12期，山西教育出版社

　　2、《语文教学通讯》2007年第5期，山西教育出版社。

　　3、《于永正语文教学精品录》，江苏：中国矿业大学出版社,1999.11。