“摹”时要注意掌握范字的行笔轨道和字形结构，想好再下笔，忌涂涂改改。描红两三遍后，学生可以开始对临。学生在对临中切忌“动手不动脑，似临实抄”，或者“看一笔写一笔”，教师要注意引导学生多动脑，努力把握整个字的神采。学生每临完一个字，都要与范字作比较，从字的形态，短长肥瘦，用笔、结字及神采等方面，分析两者间的差距及其产生的原因，以便在下一次临写时改进。有的学生对着字帖能把字写得像模像样，一旦脱离字帖后，整个字就截然不同，依然是自己原先的写法，主要原因在于教师没有指导学生进行“背临”练习，光临不背，容易导致“学”、“用”脱节。学生把一个字反复临摹多遍，基本达到神形兼备的程度后，便要记忆这个字的字形、笔法、神韵等，然后不看帖，独立地把它写出来。背临后的字依然要与原字帖进行比较，比较后再背临，就这样多次临摹，边学边思，努力把帖上的字“为我所有”、“为我所用”。

　　4、举一反三，触类旁通——在归纳与演绎中点悟。

　　我发现日常的钢笔书写教学中，教师往往指导学生对临之后就直接结束了教学，忽视了背临及思维上归纳演绎的作用。实质上，从心理角度看，对汉字书写特点的归纳与演绎，最能培养学生的悟性，提高他们的思维能力。从学生实际应用角度看，学生对临摹过的字往往能写得比较顺手规范，而对那些未曾临摹过的字望而生畏，所以教师要指引学生善于归纳与演绎，加强思维训练，提高书法学习的速度和效果。

　　首先，在学生练写了相当一部分字，获得了大量感性认识的基础上，教师要注重指导学生归纳思考、摸索规律、得出结论，尽量能自己概括出一些共性的东西来。例如在书写“禾”旁的教学课例上，学生练写了“利、私、和、科、秒、种”等字之后，教师设疑引思：“禾”作合体字的左偏旁与作为独体字在写法上有什么不同？为什么要这样写？学生从练写的这些字中就会归纳出一些共同点，从而得出结论：“禾”字作左右结构字的左偏旁时，其一“捺”要写成“点”，这样写是为了让右边左向的笔画不和它“碰头”、“打架”，从而使字的结构显得更紧凑，更美观。之后，在学生练写了“香、秀、秃、季、秦”等字的基础上，教师又引导学生归纳出“禾”作上下结构合体字偏旁时，最后的一“捺”应写成长点。

　　其次，在教学结构相似的字时，可以把这些字放在一起，比较它们在运笔、布局上的异同。如某位教师在教单人旁的写法时，总共让学生写了这样几个字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右宽中间窄；“伽”——右短中间长。一个偏旁引出五种结构，达到一举多得、融汇贯通的效果，学生以后再写同类型的字，该怎么运笔、该怎么布局，就自然水到渠成。

　　第三，教师也可以在指导学生归纳、演绎书写规律时，有意识地训练学生的其他的思维能力。例如有节内容为“左右结构”的钢笔字教学课例，这堂课的难点是让学生领悟“偏旁让右”这一书写规律。教师先带领学生分析为什么“氵”中间的点是向外的，归纳出“让右”的结论；然后再出示“忄”“ 犭”让学生分析，这就是在培养学生的发散思维；“吓”字偏旁在左，整个字呈左小右大之势，掌握这一规律后，教师向学生质疑：有的字左大右小，如“扣”这个字中的“口”应该放在哪里？师生经过讨论、实践后，得出“口”应放在整个字“中下”位置的结论，这个过程又是对学生逆向思维的培养。

　　学生在钢笔字书写中学会归纳写字规律、能够举一反三领悟类似汉字的写法，使这些规律真正积淀于脑海，并多加练习，便会在一定程度上避免出现写字一套，做作业又一套的怪现象。

　　三、培养小学生钢笔书写悟性时应遵循的四个原则

　　1、遵循学生自悟与教师指导相结合的原则

　　“学书之法，非口传心授，不得其精。”这里的“心授”即学生的悟性，“口传”指的便是教师的教导，两者缺一不可。当学生归纳出某一书写规律时，教师需要适当小结，给予肯定或提出意见。必要时，教师也应该教给学生一些写钢笔字的方法和技巧，如教给学生什么是钢笔书法中的“奇正”、“疏密”、“虚实”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并领会它们的写法。

　　2、遵循培养书写悟性与培养书写习惯相结合的原则

　　在书法教学中，教师不能忽视对学生良好的写字习惯的培养，其中包括养成正确的写字姿势的习惯，养成整洁的习惯，养成书写时凝神静气的习惯，以及持之以恒练字的习惯。

　　3、遵循课内指导与课外辅助相结合的原则

　　学生常常练字时是一种书写，课后又是另一种书写，没有形成自觉写字的习惯。因此，教师要帮助学生树立“提笔即是练字时”的意识，将练字融入日常的各科作业，做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就把这当成练字的机会。

　　4、遵循把握阶段特点，因材施教的原则

　　《语文课程标准》对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第二学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段要求硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。因此在教学中，教师应根据学生的阶段性特点，采取由易到难、由浅入深、循序渐进的方式进行指导与练习。同时，教师需关注学生书写水平的差异因材施教，用正面的、激励性的评价方法提高学生书写的兴趣。

　　因为小学生属于钢笔书写的初学者，教师一般不鼓励学生意临，进行对范字书写的再创造，不过对于那些书写水平尤其突出的学生，可以适当指导，训练他们的创作力和想象力，形成个人书写风格。到了高年级，有一部分同学在书法上有了一定的悟性，已经能熟练、流利地写一手规范的楷体字，教师可以尝试教这些学生学习书写行楷字体。

　　小学生学习钢笔书法，一定要培养自己的悟性，“得之于心”，方能在书写时“应之于手”，勤学苦练再加持之以恒，熟习精通，方能心手相应，得心应手地用钢笔书写中国汉字的博大精深。