首先让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。

　　2.把握生成资源，有序表达

　　课程资源无处不在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠正，注意语言训练及指导。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常说：“XX读得好！”教师追问：“能说说好在哪里吗？”一学生说：“我认为XX读得最好，因为他把字音读准了。”另一学生说：“刚才XX读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。”在教师的引导下，前者用了因果倒装句，后者用上了关联词语，且用词通俗化、口语化，很有特点，应加以充分肯定及总结，并启发学生学习和模仿。

　　当学生说出零散的词句，教师要有意识地让学生把这些话整理起来概括地说一说。这样学生要想完整有序地表达，就不再简单地把几句话串起来，而是不得不调整语序、整合内容、选择恰当句式、梳理思维，不但加强了语言训练，更有助于思维能力的发展，也为连贯完整地写话打下了基础。

　　三、调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵

　　低年级孩子写话的特点是句子简单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发孩子合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话写具体，把形态写生动。

　　——学会补白，把动作写清楚。低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。比如有学生写“我回到家就开始写作业”。这句话是完整的，但其中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演，其他学生仔细观察，就会发现回到家，要先放下书包，拿出书和本子，打开铅笔盒，挑选一支尖尖的铅笔，才能开始写作业。补充了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了。

　　——依靠问答，把形态写生动。如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。

　　——演画结合，把事物写具体。喜欢幻想是儿童的天性。实践证明，较之面对现实生活，儿童更愿意沉湎于想象世界中。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景，激发孩子的创新思维。如《我和外星人交朋友》，让学生先画一画外星人，大家都饶有兴致地动起笔来，有的把脑袋画得方方的，有的画了天线，再根据自己的图画，按照从头到脚的顺序介绍外星人的模样、本领。演一演，外星人来到了地球，你跟他相遇了，会说些什么、做些什么呢？角色扮演让学生感到情趣盎然，对话内容也丰富多彩，有问候外星人，了解外星球的，有向外星人介绍自己的，还有被外星人劫持去外星球的，学生大胆地“异想天开”。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此，写起来自然得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。

　　低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，同时又要重视写话教学的语言质量，学会规范表达，从而真正地展现一个原生态的自我。