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浅谈低年级写话教学的策略(2)

网络资源 2016-12-29 16:15:34



  首先让学生理解范例,读懂它的“形”和“神”,即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时,教师拿出鸟蛋实物让学生看一看,摸一摸,说说感受,引导学生从形状、大小、触感等多个角度,抓住事物的多个特点来介绍,发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”,“凉凉的鸟蛋”,再让学生想想,这个短语能换种说法,意思不变么?结合课后的习题“我会读”,以同桌对答的形式,如一个说“小路长长的”,一个说“长长的小路”,了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物,其他学生判断正误,形式是否运用得当,特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话,最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台,使他们能循序渐进地往思维的高深处进发,体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。

  2.把握生成资源,有序表达

  课程资源无处不在,在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听,捕捉学生语言表达的优点和问题,及时寻找能成为范式的语言形式,或发现语言中的诟病,或强化,或纠正,注意语言训练及指导。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时,开始学生常说:“XX读得好!”教师追问:“能说说好在哪里吗?”一学生说:“我认为XX读得最好,因为他把字音读准了。”另一学生说:“刚才XX读得很好,她不但声音响亮,而且读出了感情。”在教师的引导下,前者用了因果倒装句,后者用上了关联词语,且用词通俗化、口语化,很有特点,应加以充分肯定及总结,并启发学生学习和模仿。

  当学生说出零散的词句,教师要有意识地让学生把这些话整理起来概括地说一说。这样学生要想完整有序地表达,就不再简单地把几句话串起来,而是不得不调整语序、整合内容、选择恰当句式、梳理思维,不但加强了语言训练,更有助于思维能力的发展,也为连贯完整地写话打下了基础。

  三、调动多项感官,挖掘写话的丰富内涵

  低年级孩子写话的特点是句子简单,有时看似篇幅较长,但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发孩子合理想象,让学生在注意顺序的前提下,把过程写清楚,把对话写具体,把形态写生动。

  ——学会补白,把动作写清楚。低年级孩子的说写反差较大,往往说时头头是道,写时却提笔忘字,不知如何下笔。比如有学生写“我回到家就开始写作业”。这句话是完整的,但其中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演,其他学生仔细观察,就会发现回到家,要先放下书包,拿出书和本子,打开铅笔盒,挑选一支尖尖的铅笔,才能开始写作业。补充了一系列的动作后,句子就显得有血有肉了。

  ——依靠问答,把形态写生动。如在描写秋天的景色时,孩子会写:橘子熟了。让学生看看图片,插上想象的翅膀,橘子生长在什么地方,像什么呢?绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢?这样步步深入,学生第二次写时,就能写出动态美了。“果园里,一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃,扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问,每个问题要注意前后联系,这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次训练后,学生逐渐养成了自觉观察,把句子写生动的习惯。

  ——演画结合,把事物写具体。喜欢幻想是儿童的天性。实践证明,较之面对现实生活,儿童更愿意沉湎于想象世界中。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景,激发孩子的创新思维。如《我和外星人交朋友》,让学生先画一画外星人,大家都饶有兴致地动起笔来,有的把脑袋画得方方的,有的画了天线,再根据自己的图画,按照从头到脚的顺序介绍外星人的模样、本领。演一演,外星人来到了地球,你跟他相遇了,会说些什么、做些什么呢?角色扮演让学生感到情趣盎然,对话内容也丰富多彩,有问候外星人,了解外星球的,有向外星人介绍自己的,还有被外星人劫持去外星球的,学生大胆地“异想天开”。由于这些都是学生感兴趣的话题,因此,写起来自然得心应手。在这一过程中,学生的个性也得到了充分的张扬。

  低段写话需要回归这种纯真本色,让孩子用自己的眼睛观察世界,说出孩子的话,让写话展示他们的生命活动,同时又要重视写话教学的语言质量,学会规范表达,从而真正地展现一个原生态的自我。

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