在一年一度的六一节活动过后，我布置习作，让孩子们写一件在六一节感受最深的事或活动内容。我想他们肯定会写很多五花八门的主题：游园活动、看电影的感受、主题班会……可结果大部分孩子都写了游园活动。我不能批评他们，因为他们写了自己内心最渴望表达的东西，正如新课标提到的“……让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”虽然内容雷同，但语句描写、写作方式却各不相同，这都是“鲜活”的生命呀！也有个别同学文章很不尽人意，表达了自己厌倦六一的情感，我在文中是这样评价的：“六一节的活动每年都差不多，所以你有点不开心啊，其实学校也很为难呢。那么你能给六一节出谋划策，提点建议么？”

　　苏联教育家巴班斯基认为：“课堂教学的最优化就是多样化。”每个孩子都是独立的个体，要充分调动每一个孩子的积极性，所以耐心的倾听是最好的对孩子尊重的表达方式。有同感的写下你的共鸣，有歧义的写下你的见解，有同情的写下你的安慰，没有感觉的最好什么也不写，留给孩子自己去思考、体会。我想这才是真正的倾听。

　　三、拓宽视野、汲取营养——观察、发现生活

　　孩子们有他们自己的喜好，常常会固守一个内容。那么如何拓宽学生倾诉的内容，让他们的作文百花齐放，姿态纷呈呢？在作文中我们既允许学生倾诉，发牢骚，但同时也要注意引导学生以积极健康的心态来面对生活中的一切，避免学生长期沉浸在低落或其他不健康的情绪中。那就需要我们引领他们走进生活，学会观察、发现。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。

　　首先，我们要让学生明白生活是丰富多彩的。孩子之所以会思路狭隘，是因为他们生活素材积累不够。苏霍姆林斯基说过“儿童的心灵是敏感的，他是为接受一切美好的东西而敞开的”。因此，应该让学生走出课堂，走入社会，到大自然中去寻求作文的素材。在这方面我注意引导学生从多方位、多角度留心周围的人、事、物。如自然界中的风云雨雪、花草树木等四季变化；动物的形状、特征和生活习性；与自己常接触的人的外貌、言行和个性特点等。此外，我还经常创造条件，丰富学生的生活。比如，组织学生参加春游、参观、游戏和文体等户外活动。在每次活动前都提出具体要求。这样，学生的生活面广了，视野开阔了，写作的素材也就丰富了。

　　其次，引导孩子生活绝不仅仅指身旁无聊的琐事。有些孩子经常会写一些诸如逛街，吃饭，周末的一天等没有明确中心的文章，很容易派流水帐。我们要针对这样的孩子，给出老师及时的意见。例如：“如果你的周末一天和别人的一样，那有什么意思呢？不妨思考一下，可以搞些什么活动，让老师和同学印象深刻？”“到外面去吃饭，你有留心观察过饭店里其他人么？留心去看看人家的长相，表情，动作，也许会发生意想不到的事呢！”“如果你觉得逛街很累，而且也没有什么印象深刻的事发生，那么可以写下你的心理话，以‘痛苦的事’为题，也许会成为一篇很不错的文章呢！”渐渐的，学生有所领悟，以《假如，这样的周末》为题，学生写了一首诗歌，表达了自己想要轻松一下的天真可爱；以《父亲的爱》为题，细致地记录下了一位父亲给女儿夹菜、剥壳的感人场面；以《真痛苦啊》为题，真实地表达了一个男孩陪母亲逛街的无奈和苦恼。他们会发现生活，从不同的角度去思考生活，捕捉生活的微小的闪光点，加以展开。

　　另外，还可以引导学生关心国家大事，关心国计民生，学会用广阔的视角进行观察和思考，避免作文“小家子气”和“内敛”的趋向。生活中的一切，不管善的、恶的、饮食、起居都应该是作文的内容。生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。只要他们学会了观察、发现、思考，就会明白生活处处是作文。

　　四、从“害怕”走向“喜欢”—— 让学生品尝作文成功的快乐

　　在作文中，提倡打“高分”。这里指的“高分”，不仅仅指分数，还指我们教师要慧眼识宝，懂得在学生的众多的练笔中发现好的作文。有些教师总是舍不得给孩子打“高分”，岂不知，打高分会刺激孩子的成功感，让他们觉得自己的作文还行。小学生无论干什么事情都希望得到老师的肯定。几句情真意切的赞语会使他们享受到成功的欢乐，帮助他们克服“文章难写”的畏惧心理和“写好文章难”的悲观情绪。作文好坏不在长短、形式，而在真情实感，只要能打动人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常写不长作文，但是遇到一些他感兴趣的内容，总能写出几句精彩的，真挚的话语。我都会给予高度评价。通常我还会把学生的好文章打印出来，贴在板报上，进行展示，还在语文兴趣课上宣读，评价。

　　孩子们习惯边写边丢，这就需要我们老师做有心人，把他们的好文章留底保存起来，适时让他们去投稿，参加征文比赛。学生的作文一旦获奖，自然品尝到了写作的喜悦，写作的兴趣和积极性就大大增加了。

　　当孩子充满表达的激情和欲望，才能达到写作的最佳状态。因此，培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，这样才能击活我们的写作课堂，才能使使学生的作文有创意、有个性，有魅力，让学生面对写作从“害怕”走向“喜欢”。

　　参考资料

　　《求真作文教学研究》

　　《开放习作教学　体验习作乐趣》

　　《谈小学生写作兴趣的培养》