摘要：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这句话充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，培养学生主动获取数学知识的策略研究就成为教师的当务之急。课堂教学中，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。因此，在课堂教学中我们要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。本文从五个方面举例阐述如何培养学生主动获取数学知识，从而达到学生对数学知识的理解运用，学好数学知识。

　　关键词：培养学生主动能力崭新模式

　　课堂教学中,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。使学生主动获取知识，在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。

　　《数学课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

　　一、激发兴趣——保护好奇心

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”,好奇心、求知欲是推动学生对新事物进行主动探索的主动探内部动力，是问题意识的核心。我非常关注学生的这颗好奇心。在教学中，我有意识地创设一些新奇有趣的问题情境，激发学生的兴趣，培养他们的问题意识。

　　如：学习三角形内角和知识时，我请同学们事先准备好各种不同的三角形，并标出每个内角的度数。上课开始，我对学生说：“只要你报出三角形其中两个内角的度数，老师就能猜出第三个角的度数，你们不信，可以考考老师。”学生觉得很奇怪，于是就开始考我。每次问题抛出，我都对答如流，准确无误，他们越考越惊奇，疑问由此产生：“老师又没有看见我们的三角形纸片，她为什么猜得这样准确？这其中有什么奥秘呢？”学生带着这样的问题开始了探索研究。

　　儿童生性好奇,他们心里都会珍藏着许多为什么，他们的好奇心很容易被激活，但是这颗心也很容易被摧毁，可能就因为一句“你不要异想天开了”，会使他们永远地关闭了想创造的心扉。因此，老师要小心翼翼地呵护。对于学生在学习过程中产生的各种问题，无论他们问得是否有深度，是否有道理，我总是认真倾听，并给予适度的引导，对于平时不爱提问的学生，哪怕只提出一个简单的问题，我也给予充分的肯定，学生在我的鼓励之下，问题意识不断地表露出来，如：我在“倒数的认识”一课中就创设了一个语文情景：语文中一些词句倒过来说仍然完整、通顺，如牛奶——奶牛，我爱妈妈——妈妈爱我等；有些汉字倒过来仍是一个汉字，如：士——土，吴——吞等。在学生纷纷讨论举手后，老师质疑：“数学中有没有这种现象呢？”学生觉得非常有趣，跃跃欲试，产生极强的求知欲。