一、把学习的主动权交给学生

　　从教材的使用来看,传统的教学模式是不适用这本教材的,所以教师首先要转变观念。这个问题说来容易,做起来难。所谓难,就是因为教师们已习惯于原来的教学模式、教学思想、教学方法。一向是教师唱主角,学生只有听从与配合。让教师和学生处在同一个平台去共同参与研究,不少教师还是不太容易接受,他们认为:“学生嘛,你不讲,他不会,把时间留给他是一种浪费,老师问什么,学生能答什么,这样的课就算不错了。”

　　如今教师们已经有了新的认识,知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者,只有把主动权还给学生,让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识,才能真正体现学生是学习的主人。如在教学“认识物体”一课时,我不急于讲授新知识,只是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具,看一看,摸一摸,看能发现什么。那场面可热闹了,学生们个个兴致勃勃,争先恐后地拼、摆、说,课堂气氛非常活跃。然后我再引导学生在小组、全班进行交流,介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与,对不同形状的物体的特点有了全面的了解。我由衷地赞赏学生所进行的探索,接着又提出挑战:“如果同学们把各小组的学具合在一起,我们会拼成什么呢”这下场面更加热烈了,我简直不敢相信孩子们的想像力有那么丰富。由简单的几何图形到复杂的实物,由呆板的到带有故事情节的,真是应有尽有。这难道不是创新思维的萌动吗

　　二、学生在老师的眼里亮起来

　　由教师的讲授式变为倡导学生自主、合作、探究的互动式。教师可以大声、自豪地说:“不要小看我们的学生,他们有好多想法还需要我们跟他们学呢”如在教学《比大小》这一课时,图中有一只大象和一只小松鼠。我先让学生自己看图,然后和同桌说一说,从图中可以发现什么。学生会说出很多答案,有的说:“大象大,松鼠小。”还有的说:“大象重,松鼠轻”、“大象胖,松鼠瘦”等等。这些在我备课过程中是没有想到的,收到的效果非常好。例如,在教学“比高矮”一课时,我先请两位身高相差较大的同学站在前面,让大家判断他们两个谁高、谁矮。学生们一下子就判断出来了。紧接着,我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可判断不出来了,该怎么办呢“比个儿”。一个学生大声说。“大家会比个儿吗同桌的两个小同学可以互相比一比”。听到口令,学生立刻行动起来了。嘿,学生们的想法还真多,有的背靠着背站着比,有的共同靠着墙站,然后标个记号比;有的面对面站着比,还有的并排站着比……课堂开放了,学习方式也自主了。我认为,这样教学,既发挥了学生之间的互补作用,又培养了学生的合作精神和创新意识,使学生的思路得以开拓,观察能力、操作能力和思维能力也得到了锻炼。

　　三、创造性地使用教材,为学生提供创造的空间

　　过去教材有什么,教师教什么,对教材的使用过死,很多教学方式、方法不灵活。现在教师们意识到,教材只是传授某一知识的载体,它给予了我们一个知识框架和结构框架,但并不是惟一形式。要达到灵活,可以创造性地使用教材,如《有趣的数字》一课,我先让学生自己看书,然后互相说一说你还见到过什么样的数字,电子表和计算器上的数字和我们写的数字有什么不同。有的学生说:“计算器上的数字可以用小棒摆出来。”我及时地给予表扬:“你真棒!”然后抓住时机,让学生自己摆一摆。学生的热情非常高涨。在摆的过程中又有一个学生说:“老师,通过移动小棒8可以变成0～9之间的任何一个数字。