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小学语文六年级桃花心木说课稿三

奥数网 2016-11-18 11:41:25

  设计理念:

  新课标强调:阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程,是学生个性化的阅读行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中明理,在读中培养语感,通过与文本的多维对话,来感知文本所蕴含的哲理。因此,本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

  设计思路:

  《桃花心木》是人教版小学语文第十册课文,是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。

  根据以上的分析,我制定了以下的教学目标:

  1、学习课文中的生字新词,理解“莫名其妙、语重心长”等词的意思。

  2、有感情地朗读课文,感受种树人的用心。

  3、初步感知借物喻人的写法。

  4、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。

  全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义,与学生一起走进文本,这是本课的一个难点。

  教学设计:

  第一版块:初读课文,理清思路。

  1、对于桃花心木,我们这儿的孩子可能了解不多,所以一开始就揭示课题,让学生初读课文,找出课文中的语句来了解。

  2、朗读描写桃花心木的句子。并利用课件出示桃花心木的图片,老师补充有关材料。指导朗读,感受桃花心木的高、直、美。

  3、在理解课题之后,再让学生整体感知课文,理清文章的思路,点明哪一部分是写高个子种桃花心木的。

  第二版块:深入重点,品读感悟。

  1、他是怎么种桃花心木的呢?自由朗读课文第三至十自然段,读着读着,你们有什么发现吗?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?(板书:天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)

  2、如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问?

  3、作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

  (由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。)

  4、发现了这些奇怪的举动,产生这样的疑问,现在同学们默读12-13自然段,从文中找找答案。

  出示句子:“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土里找水源。我浇水只

  是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源、拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。”

  种树人语重心长地说:“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

  自由读这两段话,从这两段话中,你解决了哪些问题。

  1)谁来当当种树人,来谈谈你为什么这样种桃花心木呢?指导朗读。

  2)种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?(板书:自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎)

  句1:在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。

  句2:种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

  3)联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗?

  5、学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时,你们又想对他说些什么呢?

  (阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中,教师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构。本课教学中,学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平。可此时此刻,当深入与种树人的解释进行对话后,学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩,就是意在促进学生认识的提升。)

  第三版块:以物喻人,延伸升华。

  1、这篇文章仅仅是在写怎样种树,仅仅是写桃花心木吗?那么作者想告诉我们什么?

  2、出示句子:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  自由读这个句子,理解体会:什么是不确定的?你觉得在我们的生活中有哪些不确定的因素?对于这些不确定的因素,我们应该如何去做?指导朗读。

  3、学完了这篇课文,你受到了哪些启发,请写下你心中的感受?

  音乐出示《真心英雄》。

  4、总结:“不经历风雨怎能见彩虹”,“阳光总在风雨后”,“万物竞天,适者生存”,树虽如此,更何况我们人呢,相信同学们学了这篇课文后,肯定有许多启发,希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!

  (本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,教师通过一个过渡语言让学生去关注人,将学生的视线由桃花心木引向人,还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络,并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见,此处的设计有一举多得之功效。)

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