【课前谈话】1.教师自我介绍，并把名字里所包含的含义告诉给学生。2.请学生来自我介绍，同时也说说名字里蕴含的意思。【一开始，对于吴老师这样的课前谈话我觉得很平常，也没有怎么认真去细想。但在后来了解作者名字的来历中，我渐渐明白原来吴老师的课前谈话并不是我想的那么随意，这之间还是相辅相成的，使课前谈话能有效地为后面的教学做准备。】

　　【教学过程】：

　　一、介绍作者，导入课题

　　1.师板书：张志和

　　师：猜猜这个名字是谁给他起的？

　　生：爸爸、爷爷、妈妈、外婆……

　　师：这个名字是皇帝给他起的。[“哇……”学生们发出惊叹。]

　　2.师出示作者姓名的介绍，让学生了解其名字的由来。

　　大致内容为：张志和，原名张龟龄。……由唐肃宗赐名“志和”。

　　3.板书课题：渔歌子

　　师：《忆江南》、《渔歌子》都是——生：词

　　师：它们都是——生：词牌名。

　　师：像这样的词牌名还有——

　　生：《清平乐》、《满江红》、《如梦令》。

　　4.再出示课外资料，知道《渔歌子》又叫《渔夫》，并猜测这首词里的大致内容。

　　二、初读《渔歌子》

　　1、自读，出示自读要求：

　　读这首词，每人最少读三次：

　　第一次，要读得一字不错。

　　第二次，要注意重音和停顿。

　　第三次，要读出词的味道来。

　　……

　　（学生按照老师的要求自行阅读这首词）

　　【朗读有明确的要求，使学生的自读不致落于形式。而从后面的指名朗读中也能得到验证，这样有要求的朗读，让每个学生的朗读都变得非常有效。】

　　2.指名读。（1人）

　　（学生读完后，老师表扬他读得字正腔圆，全部正确。）

　　3.学习生字。

　　“塞”：齐读，

　　师：想想它还读什么音？

　　生：它也读“sè、sāi”。

　　师：你能给它们分别组词吗？

　　生：sè（堵塞）sāi（赛车）（木塞）sài（出塞）（塞外）

　　“鹭”：齐读。

　　生：白鹭是一种鸟。

　　师：所以这个字就很好记了。上面一个“路”，下面一个“鸟”，但在写的时候，我们要写得扁一些。

　　“笠”：齐读。

　　师：“箬笠”为什么都是“竹字头”？

　　生：……

　　师：斗笠相当于草帽，用……，戴在头上的。（师简介斗笠的作用等）

　　其实“蓑衣”也是一种防雨的用具，它又是怎样的呢？

　　生：披在身上的，用……做成的。

　　师：蓑衣相当于现在的雨衣、雨披。

　　【尽管只有三个生字，但吴老师对于生字教学没有一点懈怠之意，而是从不同层面解析了这三个生字，或注重字音教学（“塞”），或注重字形、字义教学（“笠”），而对于“鹭”字的教学就比较简化，重点强调了其写法。教学生字不呆板，不平均使力，这是非常值得我学习的地方。】

　　4.再指名读词。（1人）

　　（在学习了生字以后再指名学生读词，学生读得更有滋味了。）

　　5.出示词的停顿之处，让每个学生都尝试着读出词的味道来。

　　西塞∕山前∕白鹭飞，

　　桃花∕流水∕鳜鱼肥。

　　青∕箬笠，绿∕蓑衣，

　　斜风∕细雨∕不须归。

　　师：停顿之处应做到“停而不断”，这叫“绵音”。

　　（1）试读，读出重音。

　　（2）齐读。

　　师：建议再读慢一点。

　　（3）再齐读。

　　师：张志和不仅诗词写得好，画页画得好，所以他的好朋友颜真卿称他是“词中有画，画中有词”。

　　三、品读《渔歌子》

　　1.师：边读边画，词中有哪些景物？

　　2.交流：

　　生：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨

　　（根据学生的回答，老师在词中用横线加以标注。）

　　3.师：再读，再找找，你仿佛看到了怎样的画面？

　　交流：

　　生1：西塞山前有几只白鹭在飞。

　　生2：钓鱼的人披着蓑衣，戴着箬笠，在斜风细雨中钓鱼，不想回家。

　　生3：桃花在水边低垂，流水哗啦啦地流淌，这里的鳜鱼很肥美。

　　师：你能不能把这一幅画卷完整地说给大家听呢？

　　指名说。（师夸：真美啊！）

　　4.师：这么美的画面，让我们一起再来感受一下吧。

　　齐诵读《渔歌子》。

　　师：“青箬笠，绿蓑衣”，这是一个背影，你能否想像他的神情是怎样的？

　　生1：他的脸上有笑容。

　　生2：他是欢快的。

　　师：感受他的高兴，再齐诵读。

　　（学生再一起诵读《渔歌子》）

　　师：读诗词，想像是好办法。那你从词中知道是什么季节吗？

　　生：春天。

　　师：你从哪里知道的？

　　生：词中说是“桃花流水鳜鱼肥”，我从“桃花”知道这是春天。

　　师：别人是“一叶知秋”，你们是“一词知春”。

　　5.师：再自己读读、听听、闻闻，你一定还会有新的发现。

　　（学生再自读这首词）

　　交流分享：

　　生1：我听到了细雨的沙沙声，微风的呼呼声。

　　生2：我听到白鹭自由地叫着，好像在说“这里的风景真美啊！”

　　生3：我听到了流水清脆的声音。

　　生4：我闻到了桃花的香味。

　　生5：我听到了鱼儿被钓上来时鱼尾甩水的声音，还看到了钓鱼人脸上欢喜的笑容。

　　……

　　6.师：把你看到的、听到的画面写成一段话吧。

　　（1）生独立写话，比比谁写得生动。

　　（2）交流：

　　（指名读，评议。）

　　（3）师：这么美的景色，你想回家吗？——生：不想。

　　师：词人想回家吗？——生：不想。

　　师：从哪看出来？——生：斜风细雨不须归。

　　（师板书：不须归）

　　7.出示补充材料（作者介绍）：

　　大致内容为：张志和因事被贬后，隐居在太湖一带钓鱼，自称“烟波钓徒”。

　　师：张志和写的《渔歌子》共有五首，我们今天学的是其中的一首，还有其它四首有兴趣的同学可以到网上去搜索，下载下来读一读。

　　【了解词的内容时没有一丁点老师的讲解，也没有逐字逐句地问学生“这是什么意思”，而是化有形为无形，就让学生在想像说话中逐渐了解词的意境，描写的美丽景色等，同时还结合了写话，让静止的景物“活”了起来。这是我在古诗词教学从未尝试过的教学方法，真庆幸今天有了这么好的学习机会。】

　　四、引读《和答弟志和渔父歌》

　　师：张志和的哥哥张松龄，很担心弟弟在外留连忘返，惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和渔夫歌》。

　　1.出示《和答弟志和渔父歌》，读一读。

　　《和答弟志和渔父歌》

　　作者：张松龄

　　乐是风波钓是闲，

　　草堂松径已胜攀。

　　太湖水，洞庭山，

　　狂风浪起且须还。

　　【备注：由于记录的速度的原因，再加上师生声情并茂的朗读，当时没有记下这首词的前两句，在整理这个实录时临时从网上下载的，读来总觉得好像不是，又好像是这样。假如有出入，请吴老师谅解！】

　　（1）自读。（2）指名读。

　　2.师：哥哥在叫弟弟干什么呀？

　　生：哥哥在叫弟弟回家。

　　师：从哪里看出来？

　　生：且须还。

　　师：一个字——

　　生：还。

　　3.师生和答《渔歌子》与《和答弟志和渔父歌》。

　　师：弟弟呀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：哥哥呀，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：弟弟呀，狂风浪起且须还。

　　生：哥哥呀，斜风细雨不须归。

　　师：且须还。

　　生：不须归。

　　师：且须还。

　　生：不须归。

　　【入情入境的和答，令人渐入佳境，哥哥的恳切，弟弟的依恋，跃然于师生的心间。听完这个环节，我马上在听课本上写下了“有味”两字，同时也佩服于吴老师的预设，太精彩了！尤其是那一声声的“弟弟呀，哥哥呀”，感悟到深深的手足情。】

　　师：为什么不归呀？

　　生1：因为这里的景色太美了，不想回去。

　　生2：厌倦了官场的争斗，喜欢这样悠闲舒适的生活。

　　……

　　师：张志和厌倦了朝廷的争斗，留连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？

　　生1：他钓着了美丽的风景。

　　生2：：他钓着了悠闲自在的生活。

　　……

　　师：原本钓者钓的就不是鱼，而是那份悠闲自在。这就是张志和毕生的追求，也就像他的名字——生：志和

　　（师板书：心志平和）

　　五、回顾总结

　　1.师生共同小结本节课的收获。

　　2.师：想不想把这么美的词带回家？（生：想）

　　展示背诵。（指名背，齐背。）

　　【反思：整堂课给了我一个又一个惊喜，吴老师既注重基础知识的习得，如“生字教学，朗读提升”，又注重培养学生的能力发展，如“想象力的培养”，让学生据词想像画面，使整首词变得丰厚起来。同时，吴老师更注重了课外资料的有效渗透，大语文教学观展现得淋漓尽致，如“作者生平的一些事迹，哥哥答复弟弟的词，好朋友颜真卿的评价”等，真正做到了学习不止于课内，课内外结合，相得益彰。