教学案例：一、歌曲激趣，导入课题。1、师：春天到了，大自然中的景色十分美丽。今天，我要带着大家，踏着步、唱着歌，到大自然中去寻找春天。教师播放歌曲《春天在哪里》，师生共唱。2、师：嗳，现在，我们来到了一条小河边，这条小河也给我们带来了春天的消息。

　　教师亮题：7我是一条小河，师生齐读课题。

　　二、初听录音，知其大略

　　1、师：这是一条怎样的小河呢？喏(放录音)，小河自己来说了。请小朋友们好好听小河是怎么介绍自己的。要求学生大概地知道这是一条怎样的小河，它跑过了哪些地方。

　　2、根据学生的回答，教师板书：明亮、快乐、奔跑、田野、果园、树林、山坡、奔向、远方。

　　三、精读首段，品析佳句

　　(一)学习第一自然段中六个生字

　　1、师：这节课我们先来学小河跑过田野的那一自然段。这一自然段写得非常优美，先请大家自由读这一自然段，四人小组学习这里的生字。

　　重点字：

　　朗：左右结构，月字旁，良和朗字的左边部分很像，写的时候要注意一下。扩词：晴朗、明朗、开朗、朗读

　　净：左右结构，两点水旁，相象的字有静。扩词：明净、干净、净水、净土、净化

　　换：左右结构，提手旁。扩词：换衣服、换口味、换牙、交换、变换

　　灿：左右结构，火字或山字旁，火+山=灿扩词：金灿灿、灿烂

　　鲜：左右结构，鱼字或羊字旁，写的时候鱼中的横变成提。鱼和羊的肉很鲜，鱼+羊=鲜扩词：鲜艳、艳丽、红艳艳、百花争艳

　　2、出示课件，并指名说：我学会了哪个字，我是怎么学的。

　　3、贴出司幅简笔画，让学生根据画上的内容猜字谜。谜底是：灿、鲜。

　　(学生能互动地运用已有的知识底蕴来自学生字和词语，更有利于他们对字词的牢固掌握，并充分体现了学生的主体性。)

　　(二)学习第一自然段

　　1、师：看来小朋友们都牢牢地把这些字掌握住了，那我们有信心把这段内容学好吗？

　　2、师：齐读这段话，并找出你最喜欢的那一句。

　　(1)第一句，抓住“明亮”一词，“明亮”的意思是很干净，看下去很清，可以见到河里的石头，河面像一面闪闪发光的镜子。

　　(2)第二句，抓住“不停”、“奔跑”，说明小河每时每刻都在向前流，把春天的消息带向四面八方。(出示投影片，展示小河向前流的情景。)

　　(3)第三句，晴朗的天空指的是晴天，万里朵朵白云，是蓝色的。明净的蓝衣服，这蓝色很艳丽，是晴朗的天空在小河中的倒影。

　　(4)第四句，金灿灿、绿油油等表示颜色的ABB式的词语。其他ABB式的词语有：红彤彤、红通通、黑忽忽、白茫茫、亮晶晶、甜滋滋、圆鼓鼓……

　　(有利于培养学生的发散性思维。)

　　花衣服指的是路旁的花和草在小河身上的倒影。可以让学生说说河岸上其他的花木，培养他们爱动脑筋的好习惯。

　　具体方法：放手让学生自己去读、感受、领会，教师再从中点拨。

　　板书：蓝衣服、花衣服

　　四、回归整体，感情朗读。

　　用绿色的粉笔连起一个春字。

　　五、总结整段，回归自然。

　　我们再随着小河去寻找春天吧。(放录音)，师生同唱<<春天在哪里>>。

　　六、再次激疑，布置作业。

　　为什么我还是一条快乐的小河呢？我们下节课再接着去揭开这个奥秘。请完成课堂作业本P8中的1。

　　板书设计：7我是一条小河

　　教后体会及反思：

　　一、创设情境，感知美

　　本课充分利用现代化教学手段，教学时立足于一个“读”字，突出一个“情”字，表现一个“美”字。充分调动学生的积极性、主动性，以“情境”激趣为前提，以“心境”愉悦为条件，以“语境”传情为目的，从而实现“美文美读，悟情悟境”的完美统一。整节课流淌着“美”的音符，绽放着“情”的花蕾。

　　好的开端是成功的一半。学生熟知的儿童歌曲和CAI画面一起，情景交融，让学生身临其境，自然而然地为学生营造了美好的心境。美的画面流淌着美的音符，田野春季之美便如春雨般悄然无声地渗入了学生的心田。

　　二、初听录音，领略美

　　学生随着会说话的“导游”——录音机，和小河一块儿初步领略春色，对课文内容有一个大概的了解，为下面精读，体验其中春的清凉、芬芳、艳丽、欢快、友好作好铺垫。

　　三、研读品位，理解美

　　本篇课文中有很多优美的句子，教师努力构建学生与文本，学生与学生，学生与老师平等对话的平台，发挥平等中的首席作用。以“自主”为中心，以“激励”为媒介，以“朗读”为主线，把学生支离破碎的理解有机地整合起来，从而更好地品位语句，更全面地理解课文，更深层次地感悟意境。

　　四、含情诵读，释放美

　　美的情境，好的心境，能诱发诵读的欲望。此时此刻，、学生心中涌现着“美词、美句、美段、美景……”怎一个美字了得。惟有含情诵读，才能释放美感，抒发情怀，达到身心的愉悦。通过不同形式，让学生充分地读，直至熟读成诵，直至入情入境，忘却自我，达到朗读的最高境界。

　　五、整体回顾，欣赏美

　　有声有色，有滋有味，入情入境地诵读全文，使学生的心境与课文的情境融为一体，进入“景美、语美、情美”交融的境界。

　　六、再次激疑，深化美

　　“为什么我还是一条快乐的小河呢？”这一问题的提出，为下节课的安排开了一个很好的头，激励学生去探寻美。