【课前谈话】师：到这里来上课有什么变化？生：场面大、人多、地方大、老师变了……师：谁没有变？生：同学。师：我第一次来嘉善很想去一个地方，知道是哪里吗？生猜不到，师自主揭晓答案：小树林。并问哪里有？接着老师请一名学生上来在黑板上画一个小树林，再画一个大树林。

　　然后又请一名学生上来在黑板上画一个田野，要求画得大一些，广阔点。

　　最后，老师说：“张老师来造一座房子吧。”（拿起粉笔画了四条线，简笔画的房子。）并在黑板上写下“守”字，对学生说：“字里也有房子，宝盖头就是房子，那么下面的‘寸’表示什么呢？”（学生不得解）

　　师继续问：“守”为什么是“宝盖头”加“寸”呢？守住一个房子需要什么呢？并且在房子里画了一只简笔画的“手”。

　　生：寸步不离，“手”——“寸”，就是用双手保护家园的意思。

　　【张老师的课前谈话设计精心，看似不经意地提问“我第一次来嘉善很想去一个地方，知道是哪里吗？”来引出小树林，通过让学生画小树林、田野、房子，初步搭建起今天学习的板书，于无痕处见有痕。而对“守”的教学体现了小学语文字词教学中“字理析词”的理念，学生听得津津有味，课未开始便牢牢抓住了学生的注意力，很新颖、独特。】

　　【教学过程】

　　一、听故事，理解题意

　　1.出示“寓言”，指名读。

　　师：喜欢听寓言吗？今天学一个与“守”字有关的寓言——生：守株待兔。

　　师板书补充课题，再指名读，最后齐读。

　　【在教师板书的过程中，因黑板的晃动写得较慢。但老师非常机智地对学生说：“黑板看到我们小朋友看得很认真，所以一直在点头呢。”语言很幽默，使学生更加认真地看老师板书，显示了教师的课堂机智。这样的机智化解在后面的教学中多次出现。】

　　2.师：听过这个故事吗？你最早是怎么知道这个故事的？

　　生：从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的……

　　师：有没有做梦梦到的呢？

　　生：学生笑而摇头。

　　师：古代有个大思想家叫“韩非“，他经常看到周围的事或做梦梦到什么就写下来。（课题下板书”韩非“。）

　　3.师：我们应该怎么读故事呢？

　　生：要有感情、有力、大声、朗读……

　　二、读故事，概括复述

　　1.自读故事，认读生字词语。

　　要求：4分钟时间大声读故事，把故事读通。（板书：通）读完一遍用一根手指头表示，读完两遍就用两根手指头表示，读完三遍就用三根手指头表示……假如手指头不够用怎么办？那就用下面的吧。

　　【学生初读故事的时间，老师给足了4分钟，读得尽心尽力。】

　　2.再读故事，找找哪里生字最多最难读。

　　学生读完后，老师进行朗读遍数的统计：读完4遍的请举手。读完三遍的请举手。大部分学生都能读完3遍，最多的学生读了五遍。

　　3.出示句子，指名读。

　　句子：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

　　师：这句话生字多，怎样读准呢？

　　指名读句子。

　　师：“此”用什么好办法记？

　　生：跟“比”差不多，还有“些”。

　　教师拿出一些白纸，说：“这是一些纸。”然后他丢掉一些，再丢掉一些，最后只剩下一张纸，说：“这些纸——此张纸。”【理解“从此”】

　　师：课文中的“从此”，是从什么时候开始的？

　　生：古时候。

　　师：古时候的这个人从什么时候开始的呢？

　　生：从捡到野兔之后。

　　【这一环节，我认为教师的引导非常无痕又巧妙，其实学生原本回答的“古时候”与理解“从此”可以说完全不契合，但教师很自然地再问“古时候这个人从什么时候开始的呢？”多么机智啊，简简单单就化解了一个小小的“危机”。】

　　师：这些生字，你有什么办法记呢？（建议学生可以编儿歌来记。）

　　生：“锄”就是铁来帮助你来挖土。（师：古人造字很有意思，真有办法啊。）

　　生：“撞”就是“撞倒”。（师：你组了个词，也行。）

　　生：“撞”就是儿童出生用手爬。

　　生：“桩”就是一个“木”加一个“庄稼”的“庄”。

　　生：“树”就是“木+对”。

　　学生逐个分析了字形后，再齐读句子。

　　4.了解句子与题目之间的密切联系，进行概括性复述。

　　（1）指名读上面的句子。

　　师：你有没有发现题目的意思？

　　生：“兔”就是“野兔”。

　　生：“待”就是“等待”。

　　生：“株”就是“树桩”。（师在田边画了一个树桩。）

　　师：四个字连起来说说题目的意思。

　　生1：守着木桩等着兔子来撞死。（师建议把“木桩”改成“树桩”。）

　　生2：种田人守着树桩等待兔子来撞死。

　　（2）师：再加上起因、结果呢？

　　生：种田人有一次捡到一只野兔，于是就天天坐在树桩旁边等着，结果他田里的庄稼全完了。

　　师：用简单的话把这个故事的起因、经过、结果说清楚了。大家各自试试。

　　（3）情景说话，对故事进行概括性复述。

　　师饰演正在炒菜的爸爸，请一女生饰演女儿，说说故事的主要内容。

　　三、说故事，感知人物形象

　　（一）生再读故事，要求：读出表情来。（板书：表情）

　　1.出示课文第1自然段，生读，思考：他是怎样的表情？

　　生1：他是高兴的。（读）

　　生2：他是惊讶的。（读）

　　2.理解“窜”（字理析词）。

　　师：“窜”可以换成什么词？

　　生：冲、跑。【其中“跑”字是教师在学生说出“飞快”后，引导学生得出“跑”的，这个地方，我也认为教师的引导很机智。】

　　师：“窜”是什么部首？关注“穴字头”，知道“穴”就是“洞”的意思。

　　出示“窜”的汉字演变过程。（略）

　　（二）生再读故事，要求：读出想。（板书：想）种田人在想什么？

　　1.读课文第2自然段，思考：种田人在想什么？

　　出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。

　　师：从哪个词读出他整天在想什么？

　　生：“每天”，就是一直的意思，不是偶尔的。

　　师：他就这样不想劳动，却想有收获。这叫——生：好吃懒做、不劳而获。

　　师：这时他是什么表情？

　　生：乐滋滋的。（读句子）

　　师：“滋”是什么旁？种田人拎着这只又大又肥的野兔流下的是什么？

　　生：口水。

　　师：两个“滋”连在一起，那口水就流下一大片了。

　　指名读。【学生越读越好，乐、馋的感觉都有了。】

　　师：他还会怎么想呢？只有什么样的人才有这样的想法呢？（不劳而获）

　　2.出示“获”进行字理析词。

　　出示：获穫（禾+蒦huò）

　　獲（犭+蒦huò）

　　通过“艹、犭”了解演变过程。

　　师：他有没有去种田？

　　生：没有。他丢下了锄头。

　　师：是叫他下岗，还是他自己辞职啊？

　　生：是他自己辞职不干的。【众人笑】

　　四、想故事，明白寓意

　　（接上）生：他一不做二不休。

　　师：是啊，他一不做二不休，就专门坐在那里干什么呢？

　　生：等野兔。

　　师：这样的人你喜欢吗？

　　生：不喜欢、讨厌、嫌弃……

　　师：对这个种田人，你是什么态度呢？

　　生：批评、他真懒惰……

　　师：在生活中，很多东西要丢弃的。（板书并教学“丢”字，上面的“撇”就是丢弃的意思，下面是个“去”。）也有一些东西是要守住的。（板书并教学“守”字。）

　　下课。

　　【由于时间的关系，课结束得有些草率，与原本的预设也有较大的出入。】

　　【原本预设】

　　四、想故事，明白寓意

　　1.再读故事，想想：种田人毛病出在哪里？你怎么劝说。

　　2.创设情景：怎么劝说种田人？

　　3.我们生活中有这样的人吗？思考：怎么用寓言故事来劝说。

　　五、写字

　　1.看帖：分析“守“、”丢“的字形与位置。

　　2.练习写字。

　　3.评价结果。

　　【听课感受：张老师的课上得很别致，尤其是“字理析词“的字词教学，让我们耳目一新，也听得津津有味，看得惊喜连连。这样的教学对于一、二年级的孩子来说是非常可行的，也很有意思，相信能牢牢地抓住孩子们的目光和心理，值得好好学习与研究。】

　　【附课文】

　　古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。

　　种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。

　　从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。