用心构建朴素的语文课堂《我要的是葫芦》评课
俗话说“姜还是老的辣”,教学也是如此。因为一个人的教学魅力不是从来就有的,它需要时间的磨砺和空间的成长,老教师们无疑拥有着相当的实力。这次学校组织的中老教师开课活动,对我们来说是一次不可多得的学习机会,也让我们受益匪浅。
沈老师执教的是《我要的是葫芦》的第二课时,这是一个寓言故事,讲的是一个人种葫芦的事。由于这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。
一、别出心裁的板书设计:
一走进沈老师的教室,黑板中间已经写好了课题——《我要的是葫芦》,假如你不细看也许就不会发现,“葫芦”二字沈老师写得比前四个字要大一些,这是为什么呢?说实在的,当时的我也挺纳闷,不过心中想着这里面一定有沈老师的用意。于是,我就在自己的记录本上把课题中“葫芦”的下面划了一条线,并写下“写大了!”几个字,提醒自己在接下来的听课中仔细揣摩,争取参透其中的奥秘。
当学生在交流中讲到“他盯着小葫芦自言自语地说:‘我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!’”“一个邻居看见了,对他说:‘你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!’”时,我有点明白了,因为在那个种葫芦的人眼里只有葫芦,对于他来说其他都是不重要的,只要有葫芦就行了。我想沈老师故意把“葫芦”写大,是不是也在有意无意地暗示着学生:那个人只在意葫芦,希望它长得越来越大?另外,“?”的出现和擦去也体现了沈老师的一番苦心。
对于如何精心设计板书,我们曾经有过很多讨论,但往往随意性比较大,像沈老师这样的严谨态度值得我们好好学习,哪怕是字型上的大小也能带给学生视觉上的冲击,就算是一个小小的“?”也不能忽视。
二、独具匠心的课前准备:
早就听说沈老师的课前两分钟准备与众不同,这次总算是亲眼目睹了。当课前两分钟准备的音乐声响起后,马上有一个学生为大家带来了“此地无银三百两”的成语故事,学生们一个个听得屏声凝气,因为故事本身的吸引人,又因为讲故事的人非常娴熟。接着,第二位学生又讲了一个“洛阳纸贵”的故事,大家依然听得津津有味。短小精悍的故事不仅让学生有了展示的机会和舞台,更让全体学生多了一个学习的机会,长此以往,对于课外知识的积累还用得着担心吗?
想着自己的课堂,每节课前都让学生背诵一些学过的儿歌,每次都背得索然无味,有的已经变成了“小和尚念经式”的了。虽然只是短短的两分钟时间,但学生的收效却截然相反。如果把每节课的两分钟叠加起来,相信结果足以吓坏我。如何合理地安排好课前两分钟准备,让它成为适合学生学习的又一路径?这是我要向沈老师学习的又一方面。
三、推心置腹的教学过程:
在整节课的学习过程中,沈老师一直像一位和蔼可亲的长辈,或轻声细语,或耐心引领,在难理解的地方放慢节奏,以便留给学生思考和想像的空间。比如:
1、“?”的出现
沈老师首先让学生比较两幅图的不同,(第一幅长满了绿叶,挂着可爱的小葫芦;第二幅叶子黄了,葫芦也掉了。)再问学生有什么问题吗?一个学生说:“葫芦为什么会掉了?”另一个学生说:“叶子怎么有洞了呢?”“叶子怎么会黄呢?”一个个问题浮现在大家面前,沈老师也就很自然的在黑板上画了一个大大的问号,(“?”)然后说:“为什么可爱的小葫芦一个一个落了呢?这节课就来研究这个问题,只要这个问题明白了,其他的问题就也迎刃而解了。”
让学生自发的产生问题,并以问题导入,可以使学生为了寻求答案而乐在其中,课堂也就成了探究的乐园,最后再来解决问题,有种水到渠成的感觉。
2、续编故事
当学生已经了解葫芦为什么落了的原因后,沈老师就让学生进行了故事的续编:第二年,那个人又种了一棵葫芦,细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子,开出了……
第一个学生说到他这次治了蚜虫,长出了可爱的小葫芦,说得还是比较简单。沈老师没有苛责她,而是拿出一个小葫芦(实物)来,问大家:“葫芦可爱在哪里?”学生说到它是“小小的,上小下大”。沈老师继续引导:“小葫芦像什么?”“小铃铛、小娃娃……”学生的想像力得到了激发,说得也就可爱起来了。于是,沈老师再让学生来编故事,要求结尾的时候把小葫芦的可爱也编出来。最后在同桌互编的基础上再指名编,故事也就可爱了许多。
沈老师的不急不躁,推心置腹的教学宛如温泉般的舒适,不仅让学生没有了压力,也让我们听课的老师如沐春风一般。
四、心服口服的作业时间:
构建有效的课堂,作业往往成了大家谈论的焦点。大部分的公开课上很少有安排作业的时间,有的因为教学内容太多没时间,有的因为教学的速度太慢耽误了时间,有的纯粹是有了这个环节,而真正做作业的时间却少得可怜,有时甚至连打开作业本,拿出铅笔的时间都没有。然而,在沈老师的课中,虽然是第二课时,既要学习课文的内容,揭示故事的寓意,还要续编故事,训练学生的语言表达能力等,但她还是留足了时间给学生做作业,这也是最让我佩服的。
沈老师留给学生作业的时间大概有10分钟,这是两种句式的变换:例1是把句子写生动,例2是把反问句改成陈述句。由于有了充分的时间,沈老师在作业的指导上也非常到位,从口头到书面再到反馈,做得井井有条,这不光减轻了学生的作业负担,还让学生做得开心、安心,因为不必再担心下课的时间被占用了。我想课堂的高效也就显露无疑了。