[课堂实录]整理：过眼云烟

　　[课前小游戏]：童话题目猜猜猜规则：老师说出童话中的人物或某一事物，让学生说出这是哪个童话故事。

　　师：水晶鞋

　　生：灰姑娘

　　师：田鼠、鼹鼠(这里还有一样事物，由于没听清，所以想不起来了。)

　　生：拇指姑娘

　　师：七个善良的小矮人

　　生：白雪公主

　　师：小人鱼

　　生1：美人鱼

　　生2：海的女儿

　　师：丑小鸭

　　生：丑小鸭

　　师：这节课我们继续学习《丑小鸭》这个童话故事，顺势引出本节课的学习任务。

　　[从老师精心设计的小游戏中，我们不难看出老师的良苦用心，用学生所熟悉的童话故事，在游戏轻松而愉悦的氛围中进入今天的学习主题，给人一种水到渠成的感觉。这样的课前活动我觉得非常好。]

　　[教学过程]

　　一、复习导入：

　　1、利用卡片复习生字。

　　师：我们先来和生字宝宝们打个招呼吧。(齐读生字)

　　[这里钱老师让学生一起把生字读了一遍，比较快的过去了，感觉对于复习似乎简单了一点，纯属个人观点。]

　　2、课件出示“丑小鸭”的图片。

　　师：你能说说这只“丑小鸭”的样子吗？

　　出示词组：毛灰灰的

　　嘴巴大大的

　　身子瘦瘦的

　　学生齐读。

　　[我想假如这里先让学生自己来说一说，然后老师再随机出示的话，也许会更好。因为这样的话就给了学生思考的余地，同时也对上节课所学知识的一个反刍，相信学生也不会令老师失望的，对吗？]

　　师：丑小鸭来到这个世界上，过着怎样的生活呢？

　　二、学习课文第3—6自然段：

　　1、老师范读课文的第3—6自然段。

　　[老师的范读非常的声情并茂，再配上低沉、悲伤的音乐，觉得这样的渲染带给学生一种学习的基调，个人认为非常好。]

　　老师读完后请学生用一个词语说说丑小鸭过着怎样的生活？

　　生：不幸、可怜、艰苦

　　2、请学生自由读读第3—6自然段，体会哪些词语或句子让你感到丑小鸭的不幸了，可以划出来。

　　(1)学生读后先在四人小组中交流，体会丑小鸭的不幸。

　　(2)指名交流：

　　生：丑小鸭觉得很孤单，因为他一个人很害怕。

　　师：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么会感到孤单呢？

　　A、出示课文的第3自然段：

　　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

　　生：因为哥哥、姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他，所以他感到很孤单。

　　师：哦，他没有朋友，请你把这种孤单读出来。(请刚才回答的学生读一遍)

　　生：因为丑小鸭长得很丑，所以没有人喜欢他。

　　师：你能不能读着读着，读成个几词语呢？(让学生找出词语)

　　生：啄

　　师：(板书：啄)“啄”为什么有这个尖尖的、硬硬的一点呢？

　　[这里老师对“啄”的解读我觉得非常的形象、直观。]

　　生：欺负

　　师：你还找哪个动词呢？

　　生1：咬

　　生2：讨厌

　　师：养鸭的小姑娘会怎么讨厌他呢？

　　生1：可能不给他吃的，用脚来踢他。

　　生2：还把他当出气筒，不给他东西吃。

　　师：你能抓住动词，读出他的孤单吗？

　　(学生自由读——指名读——齐读)

　　[在对这一自然段的理解中，老师根据学生的回答，“孤单”用蓝色显示，“欺负、咬、啄、讨厌”用红色显示，不仅醒目，还能在学生朗读时起到引领的作用，真好。]

　　师：是呀，丑小鸭只好离开了家，在他离家时给唯一喜欢他的妈妈留了一封信，他在信上会写些什么呢？

　　出示书信的课件：亲爱的妈妈：

　　指名说一说。

　　[这里学生大致说到了因为哥哥、姐姐的欺负，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他实在呆不下去了，所以他只能离开家，离开妈妈，请妈妈能原谅他……应该说这样的设计让学生对前面所学的内容进行了一次巩固，后来省特级教师童承基老师在点评中也说到这里的设计很好，这就是复述的体现，也是进行知识巩固的一种策略，认为钱老师处理得很好。]

　　师：可是，离开家的丑小鸭过得好吗？他还会遇到哪些不幸呢？

　　生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

　　B、出示课文第4自然段：

　　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。

　　师：讥笑、追赶丑小鸭的仅仅是小鸟和猎狗吗？

　　生：还会有其他的动物追赶他，讥笑他。

　　生：他不想让自己的丑被别人看到，所以只好躲起来。

　　师：我们一起来读读他的无奈。(齐读)

　　可是，晚上出来找吃的容易吗？他又会遇到什么样的困难呢？

　　生1：他可能会遇到老鹰。

　　生2：他可能会受到野兽的攻击。

　　师：哦，他很危险。

　　生3：猫头鹰、蝙蝠也会讥笑他。

　　生4：狼也会追赶他。

　　师：在没有月亮的晚上，他出来找吃的容易吗？

　　生1：不容易。还有别的动物会追赶他。

　　生2：他会迷路的。

　　师：看也看不清楚，让我们读出他的艰难。(齐读)

　　[我想这里老师的意图是不是要学生说出，因为是晚上出来找吃的，月黑风高，丑小鸭心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物会遇到很多困难。可学生的思维似乎一直停留在“讥笑、追赶”这一方面，所以一直没有讲到觅食的难，因此老师一再地追问呢？]

　　师：你还从哪里感受他的不幸？

　　C、出示课文第5自然段：

　　秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　师：读了这段话，从哪里感受到丑小鸭的孤单和不幸呢？

　　生1：在芦苇里生活看出了他的孤单和不幸。

　　师：带着你的感受读读句子。

　　生2：“悄悄地”，因为他怕其他动物看见他又来追赶他、讥笑他。

　　生3：从“羡慕”看出他的不幸，因为他自己很丑，所以看见美丽的天鹅就非常的羡慕。

　　D、出示课文第6自然段：

　　天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。

　　生：因为他不丑的话，就不会趴在冰上冻僵了。

　　师：这么冷的天，我们小朋友在哪里？

　　生：我们都在家里，因为外面太冷了。

　　师：这么冷的天，丑小鸭的哥哥、姐姐在哪里呢？

　　生：他们也在家里。

　　师：这么冷的天，小鸟、公鸡又在哪里呢？

　　生：他们也在家里。

　　师：那么，丑小鸭在哪里呢？

　　生：他已经冻僵了。

　　[这里老师一连串地追问，让学生深切地体会到丑小鸭的不幸，当我们，当他的哥哥、姐姐，当小鸟、公鸡都在家里享受着温暖的时候，而丑小鸭却倒在冰层上冻僵了，这是多么可怜，多么不幸的遭遇啊，学生的情绪被充分的调动起来，学生对丑小鸭的同情心顿时蔓延开来。]

　　齐读第6自然段，读出丑小鸭的不幸。

　　师：让我们一起来呼唤这不幸的丑小鸭吧——生齐说：丑小鸭！

　　师：不管在家里，还是在外面，丑小鸭都是那么的不幸。可是，他有没有放弃对生活的梦想呢？(生：没有)默读第3—6自然段，你从哪里可以找到呢？

　　同桌交流：你找到哪句话？

　　指名交流：

　　E、出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　师：请学生先来做一个“惊奇”的表情。问：丑小鸭在惊奇什么呀？

　　生1：因为天鹅很漂亮，丑小鸭觉得很惊奇。

　　师：读出这份惊奇。(请这个学生读一读)

　　生2：惊奇天鹅的美丽。

　　师：把这个惊奇读给我们听。

　　师：请你们做一个“羡慕”的表情。是不是有点难？其实“羡慕”是表现在心里的。那你知道丑小鸭的心里在想些什么呢？

　　生1：假如我能像天鹅那么美丽的话就好了。

　　生2：如果我能像他们那样漂亮就好了。

　　师：你能读出丑小鸭心中的梦吗？

　　(自由读——指名读——齐读)

　　师：每个人都有自己的梦想，而丑小鸭在这么不幸的遭遇面前还有着自己的梦，谁用一句话说说他的梦。

　　生1：永不泄气，虽然他很丑，但他想着总有一天会变得漂亮的。

　　生2：坚持到底。(师：你在鼓励他。)

　　师：让我们深情地呼唤他——生：丑小鸭！

　　师：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了——

　　学生(自由地)接着读：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　师：读着读着，有些人的笑容出来了，你为什么这么高兴啊？

　　生：因为丑小鸭成为一只天鹅了。

　　(模拟感受)老师请学生西那闭起眼睛，这是悠扬的音乐声响起，然后请学生睁开眼睛，出现在大家面前是一只美丽的白天鹅，说说天鹅怎么样？

　　生：这只天鹅美极了。

　　师：能读出天鹅的美吗？

　　三、学习课文第7自然段：

　　1、出示句子：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

　　指名读——齐读(把天鹅的这份美丽带给听课的老师吧)

　　师：望着这美丽的影子，丑小鸭不由得反问自己——

　　生读：这难道是自己的影子？

　　师：告诉自己——

　　他()地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　生1：他(兴奋)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　生2：他(高兴)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　生3：他(开心)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　师：请女生开心地告诉大家——

　　女生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　师：请男生兴奋地告诉大家——

　　男生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　师：我们一起幸福地告诉大家——

　　齐说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　[这里钱老师让学生反反复复地朗读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”旨在表现出那种无法形容的兴奋、激动之情，一种拨开云雾见艳阳的激情。而学生也正是在这一步步的朗读中，情感得到了激发，把丑小鸭当时的激动演绎地非常精彩，这也归功于钱老师精心的预设。]

　　师：让我们一起幸福地呼唤他——生：丑小鸭！

　　齐读第7自然段。

　　四、想象写话：

　　1、师：此时此刻，丑小鸭想到曾经经历的不幸，想到自己的梦想，想到自己梦想成真的那一刻，他心里会想些什么呢？请你写下来。

　　2、写话。

　　他想：()

　　3、交流：

　　生1：妈妈，我很幸福。

　　生2：我的梦想实现了，但我不能骄傲，骄傲不会有朋友。

　　生3：虽然已经变成了天鹅，但还是忘不了以前是丑小鸭。

　　生4：我的梦想终于实现了。

　　五、拓展：

　　知道写《丑小鸭》的作者是——安徒生，并提出读童话的要求，能用心地读，用心地感受，感受作者笔下人物的心理感受……

　　[丑小鸭，这个原本可怜又不幸的家伙，最后成了人人羡慕的白天鹅，让学生充分感受其不幸时，结局却是出人意料的。课中给我印象特别深的是，老师让学生对丑小鸭的三次呼唤，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解课文内容的同时，让学生几次三番地呼唤丑小鸭的名字，让我们时时记住这只不幸又可怜的丑小鸭，我想也是让学生的情绪始终停留在“丑小鸭”的身上，跟随着他的生活而起伏变化着，痛苦着丑小鸭的痛苦，快乐着丑小鸭的快乐。]